半岛官网入口体育教育对学生的重要性范文导语：如何才能写好一篇体育教育对学生的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
体育是保持机能、体能处于最佳状态的有效手段。在人的一生中都要选择不同的身体锻炼的形式和内容，以增强体质，延缓衰老。现代的学生，学业繁重，这对于脑力与体力都是较大的挑战，只有拥有了健全的体魄，才能够全身心地投入到学习和生活中去。在高校体育教学中，实现对于学生终身教育，首先可以引导学生树立终身教育的意识，让他们树立健康观念，注重个人的身体情况和健康情况，不断地促使他们健康成长。身体是的本钱，要想在社会上更好地生存，就要练就健康的体魄，以更加充沛的精力投入到各项活动中去。因此，在高校体育教学中实现对学生的终身教育有着至关重要的意义。
高校体育教育对于学生终身教育起到了很重要的作用，它不仅仅停留在理论的教育上，同时还为终身教育提供了可实践的项目。在体育教学中，老师可以根据学生的个人情况及身体素质，为他们提供或建议适合他们的体育项目。此外，教师也应该在课堂上给学生普及一些体育运动常识，教会他们自救常识、自我锻炼的方法和途径等，这都为以后学生终身体育能力的养成奠定了坚实的基础。总之，高校体育教育中学生终身教育能力的培养是教学中很重要的内容，通过提供可实践的项目，从根本上实现了学生体育精神的塑造和体育能力的培养。
在体育教学中实现学生终身体育能力的提升有一个很大的优点，那就是高校作为教学机构，可以通过科学、可靠的方法为他们的终身体育训练提供指导。这样就能够通过教育的方式，让学生正确认识体育锻炼的方式，减少盲目性的存在，促进他们终身体育能力的锻炼。在平时的教学中，教师通过渗透的方式，将体育锻炼应该注意的事项等传授给学生，为他们终身体育能力的培养，提供理论指导，这对于他们平时的体育锻炼有重要的帮助作用，从根本上提高终身体育能力。
目前高校大学生在体育学习中，出现的一个严重问题是学生终身体育意识太过薄弱，很多学生很重视专业课的学习，认为只要将专业文化课学好就行了，忽视了对于体育能力的培养，更不用说是终身体育意识的塑造和培养。在高校体育课上，很多学生上课不认真，对于老师教过的方法和技能不重视，这就很难提升他们对于体育的认识;更有甚者会采取无故请假或者逃课的方式来逃避对于体育的学习。总之，过于轻视体育学习的意义和重要性，从根本上决定了学生的学习态度，无法从根本上提升他们的终身体育意识。
高校的体育教学体系不够完善也是目前体育教学中存在的主要问题，首先对于高校体育课程的设置来讲，一般一周仅仅安排1—2次课，缺少课下师生的互动，学生在课下很少能够自觉地进行体育锻炼，所以仅仅凭借课上的时间是远远不够的;其次，对于体育运动项目和体育活动的开展来说，数量少、频率低，没有活泼有趣的体育项目作为支撑，学生自然会减少对于体育活动的参与，这也影响了学生体育能力的培养和锻炼;总的来说，产生这些现象的根本原因在于高校体育教学体系的不完善，要想解决这些问题，需要从学校制度的建设和培养等方面进行着手，为学生体育锻炼提供良好的支持，从而为他们终身体育能力的培养奠定坚实的基础。
学生的兴趣不高，体育能力欠缺也是目前体育教学终身体育能力培养的一个严重问题。对于学生来说，一方面他们受到传统教育思想的影响，认为体育课程不重要，所以在认为体育学习可有可无的情况下自然会放松对于体育的学习;另一方面，由于高校的体育教学体系不够完善，即便学生有对于体育的渴求，由于教学过于输送，学生的体育能力无法得到有效地指导和提升，这就很难充分调动起学生的积极性，让学生在终身体育能力的培养上不够重视。总的来说，学生作为高校体育学习的主体，只有调动起他们的学习兴趣，提升他们的体育能力，才能够从根本上实现对于学生终身体育能力的培养。
要想引导学生树立终身体育的意识，就应该注重教学思想和教学设计的完善，从而培养学生终身参与体育活动的能力和习惯。在教学思想上，要将学生终身体育能力的培养制度化，将其纳入对于学生考核标准中去，实现学生体育能力与学业成绩的挂钩，提升他们对于体育的重视;在体育教学设计上讲，要不断完善教学理念，实现人性化的体育教学。根据学生个人身体情况来设置总目标;充实教学内容，增加体育项目，比如空竹、篮球、足球、健美操、太极拳、健身跑、游泳等;教学方法应具有很强的针对性、有效性和时代性;教学评价方式应多样化。另外，还应该构建新型的师生关系，从学生出发，尊重学生的主体地位，让学生根据自己的需求来选择体育项目，从而让学生终身体育学习，培养终身体育能力的培养。
要想增强对于学生的终身体育教育，应该在学校多宣传，增强学生身体锻炼的意识。可以充分地利用校报、橱窗、黑板报、广播电视、多媒体和互联网等方式来增加学生对于体育锻炼的关注度，让他们认识到体育锻炼的重要性，让他们能够主动地去进行体育锻炼;还可以积极举办形式多样的体育活动，比如校运动会、体育节、体育比赛、俱乐部、体育知识竞赛等，通过这样的活动的举行，能够让学生对体育产生兴趣，以此来督促他们去进行体育锻炼，实现个育能力的提高。通过适当地宣传来营造积极向上的校园文化，对于学生体育艺术的培养有很好的帮助作用，进一步促进他们终身体育能力的养成。
实现课内外一体化是增强学生终身体育能力的重要方式，课内外结合是完成体育教学任务的重要保证和途径。不仅仅要充分地利用课上时间对学生进行有针对性地指导和帮助，同时在课下也应该积极地组织各种体育项目和体育活动，引导学生积极地参加到活动实践中去，不断地提升他们对于体育的重视，从而养成终身体育的好习惯。实现以人为本的体育教学，实现个性化的锻炼模式，老师可以有针对性地对学生进行指导，让学生将自己的困惑说出来，这样可以实现一对一地解答，提高学生体育能力。把体育健康课程与课外锻炼有机地结合起来，是体育素质提升的重要途径，只有突破传统体育课堂教学的约束，才能够从根本上实现体育与日常活动的结合，促成终身体育教育的顺利实现。
学生是体育运动的主体，因此要想实现终身体育教育，就必须要培养学生的学习兴趣和自我锻炼能力。在体育教学过程中，要让学生学会自主学习、合作学习和探究式学习等方式，让学生体验经过探究活动、合作活动和自主学习体育，不仅仅强化他们个人的体育能力，还教会他们如何做人、如何做事;培养学生的认知能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关体育知识，并且能够将这些知识成功运用到生活、学习中去，充分激励学生的学习动机，从学生心理学的角度来对学生进行教育，使得他们能够自发地实现对于体育的重视，自觉树立体育意识，强化终身体育锻炼的能力，为他们将来的发展和生存提供有利的支持，进而促进社会稳定、和谐地发展。
高校体育教育对于学生终身教育有着极为重要的影响，它不仅仅引导学生树立终身体育的意识，同时还为他们终身体育能力的培养提供了科学可行的办法，促进个人的发展以及整个社会的稳定。实现对于高校体育学生终身教育能力的培养，应该从一下四个方面入手:注重教学思想和教学设计的完善;加强宣传，增强学生身体锻炼的意识;实现课内外一体化;培养学生兴趣和自我锻炼能力。作为体育老师，应该从以上几个方面加以重视，通过体育教学来实现终身教育，不断培养学生终身体育的意识和能力，为国家和社会培养高素质的人才。
［3］陈少宇．从阶段体育到终身体育———谈高校体育对终身体育的应答［J］．体育师友．2005(02)．
［4］郭玉．从终身体育视角探讨北京市普通高校体育的改革与发展［D］．北京体育大学．2007．
大部分职业学院学生的年龄处于15-18岁之间，正是一个生理及心理都发生巨大转变的时期，且文化基础薄弱，学习动机及人生目标模糊，情感、意志、个性等方面存在不足，心理特点有缺陷，与职业学校“以就业为导向”的职业素质要求有一定的差距。所以提高职业学院学生职业素质刻不容缓，加之体育课教学的特有环境与方式，决定在这方面可大有作为。同时《国家学生体质健康标准》的实施及“全国亿万学生阳光体育运动”的开展，给我们体育教学搭建了一个更好的施展平台！
在诸多项目中都能体现这一作用，如拉绳跑比赛中，为了能取得好的成绩体质好、能力强的同学必然要帮助体质差的同学。要求学生在课堂上做好人好事，帮助有困难的同学解决问题，并教育学生树立见义勇为、敢于同坏人坏事做斗争的思想，培养学生为他人服务的意愿和行为，使学生养成一种助人为乐的高尚品德。
在体育教学中培养一批尊师敬长，责任心强，做事公平公正，能保质保量地完成老师交给的任务的体育骨干，协助教学以保证教学质量。借此教育其他学生做事公正，为人正直，言行一致，不损人利己，不投机取巧，做一个受他人尊敬的人。
体育课的学习很苦很累，尤其是中长跑项目要求学生必须具有吃苦耐劳的精神，必须具备不怕困难、勇往直前的品质。教学中教育学生对应做的事自己要坚持不懈，培养学生克服困难的意志和毅力，教育学生对失败挫折有一定的承受力，培养学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。
文化科学素质的培养，主要是通过基础知识的学习、基本技术的掌握、基本技能的形成过程进行智能教育，培养学生学会学习，学会创新。
体育是一门综合性学科，拥有众多的学科作为基础，形成一个较为庞大的学科群，它包含了多种文化的内涵。
在体育教学中，让学生设计准备活动内容，编排徒手操，制作体育器材，设计场地等。都能培养学生的创造性和想象力。而学生的创造性活动往往要靠教师的启发与引导，所以教师的教学方法、手段对培养学生的创造性很重要。
体育教学中注重培养学生的基础知识、基本技术、基本技能，这些是学生分析问题和解决问题的根本保证，只有在教学中重视基础知识的传授，让学生掌握体育锻炼的规律性，才能使学生的基本技术迅速提高，基本技能得到正常发挥。为终身体育打下坚实的基础。
健美操教学能培养学生的手脑协调配合能力，田径教学的起跑练习能培养学生的快速反应能力，篮球的投篮命中率能培养学生的准确能力，排球的扣球能培养学生的判断能力，体操动作能培养学生的时空感觉和运动感觉等等。所以，学生的智能水平通过体育教学能不断得到提高和发展。
通过身体心理素质的培养，可以促进学生的正常生长发育，提高身体活动机能，养成卫生习惯，培养学生综合适用脑力和体力的能力，把学生的心理素质调控在最佳状态。
通过体育动作的学习及身体素质的训练，能促进学生的正常生长发育，增强体质，提高各项身体素质，练就一身强壮的身体，养成良好的生活、卫生习惯，学会自我保护，提高自理自控能力，适应时代的发展。
体育教学中，有很多运动都能伴随人的一生，如：田径中的中长跑项目，球类运动的篮球、排球、乒乓球，武术、气功等。通过讲授正确的动作技术和科学健身方法，为终身体育打下良好的基础。
通过组织教学比赛、游戏活动及考试、达标、运动会等活动，可以培养学生良好的心理调控能力及心理的稳定性和适应性。并向学生讲述健康人的心理标准，对学生进行心理健康教育，使学生经常保持良好的心理状态。
体育教学不仅要讲授动作技术，而且还要教会学生在动作技术学习中去体会美、创造美、鉴赏美，要求学生每学一个动作都要保持动作美、姿态美、体型美，把美蕴藏在动作之中，培养学生具有审美意识，让学生亲身体验动作美与表现美的深刻含义。
小学作为义务教育的初级阶段,在国家教育体系中处于基础性地位。小学教育作为一种系统性教育,其培养目标就是促进学生的全面发展。因此,小学体育的重要作用就尤为突出。体育作为小学教学体系的重要课程,在学生的成长和发展过程中起着至关重要的作用。体育课程主要是通过组织学生参加体育活动,从而增强学生的身体素质。在小学开展体育教学不仅能够增强学生的体能,而且还能够磨练学生的意志。但是当前小学体育课堂存在着较为严重的问题,教师不注重提升教学的改革与创新,使得整个体育课堂教学缺乏有效性,不利于学生的全面发展,影响了小学教育目的的实现。因此,提升小学体育教师的教学水平,创建小学体育高效课堂已经成为当前实现小学教育目的的重要内容。该文通过对创建小学体育高效课堂的必要性进行了阐述,在对当前体育课堂存在的问题进行分析的基础上来系统地探讨创建小学体育高效课堂的有效途径。
小学体育是小学教育的重要内容,关乎着学生身体的健康状况。小学生大多年龄小,很多学生在入学前均没有接受过正规且系统的体育锻炼,因此其在身体素质方面及意志力方面较弱。小学作为以培养学生全面发展为目标的教育阶段,帮助学生养成健康的身体素质及顽强的意志力。在很多家长看来,学生进入小学学习的主要目的是学习文化知识,忽视了体育在教育体系中的重要位置。由于学生平时的锻炼机会少,大部分的锻炼机会主要集中在体育课中。因此,体育课在学生成长发展过程中的作用就显得尤为重要。体育课的主要目的就是通过设置系统的体育活动来增强学生的身体素质以及磨练学生的意志。所以,课堂教学的有效性对教育目的的实现有着重要的影响。教师必须对体育课堂教学进行改进,从而大力增强课堂教学的有效性,从而促进教学目的的实现。
体育作为小学教育的重要内容,对学生的成长发展有着至关重要的作用。小学体育教育主要是通过课堂来实施的,课堂在小学体育教学中处于核心地位。因此,课堂作为教师教授体育知识的重要场所,增强其有效性就有着一定的必要性。
体育课堂的主要内容是进行大量的体育活动训练,因此,学生的参与是实现教学目的的关键。对于小学体育而言,学生的广泛参与对体育教学尤为重要。这主要是因为小学体育课堂的主要形式为各种体育运动,这些都是需要学生亲身参与,只有这样才能增强学生的身体素质。创建高效的体育课堂往往要求教师通过设置大量的体育活动来创新教学内容和教学模式,从而提升体育课堂教学的有效性。这样就极大地增强了体育课堂的趣味性,从而激发了学生对体育课堂的兴趣。
课堂作为教师传播教学知识的场所,同时也是学生获取知识的重要场所。其作为教学过程中的重要环节,是实现教学目的的重要途径。课堂对体育教学而言,同样意义重大。小学生由于年龄较小,出于人身安全的考虑,其课外活动往往较少。因此,体育课堂就成为学生进行体育锻炼的唯一机会。由此可见,体育课堂在小学体育教育中占据着重要地位。高效的体育课堂往往要求体育课堂的教学内容和教学方法具有有效性,除了具有创新之外,还必须能够吸引学生广泛参与。因此,创建高效的体育课堂,能够促使教师对体育课堂的教学内容和教学方式进行创新,在一定程度上极大地增强体育课堂教学的有效性,从而有利于更好地促进教育目的的实现。
当前,小学教育工作者的教学理念依然较为落后,受传统教学理念的影响较深。在这种应试教育理念的指导下,教育工作者认为小学教育应当以培养学生的文化知识为主,体育只是一种娱乐方式。因此,教师难以对体育课堂的重要性形成正确的认识,导致小学体育课堂存在的问题较为突出。
体育作为一门教学课程,应该有着科学完善的教学体系,这是实现教学目的的重要保证。当时,当前的小学体育课堂缺乏系统的教学体系,教师在具体的教学中较为随意,没有制定科学的教学计划,使得教学内容难成体系,导致教学不具有有效性。
教学内容是课堂教学的核心,关乎着教学目的的实现。当前的小学体育教师没有对体育教学形成正确的认识,很多老师只是应付性教学,特别是在课堂内容更是敷衍了事。从实践中来看,很多学校的体育课堂没有按照教学大纲进行,教师只是单纯地领着学生做一些有效,并没有进行系统的体育锻炼。这样就使得学生难以在课堂中增强自身的身体素质,不利于教育目的的实现。
通过上述对小学体育课堂存在的问题进行分析,相关人员应该从以下几个方面着手来创建小学体育高效课堂。
学校应该根据自身的情况结合教育部出台的相关规定,制定出科学合理的体育课程教学体系,并要求教师严格地按照教学体系进行教学。学校积极参考其他学校的先进教学体系,对科学合理的部分进行吸纳借鉴,从而制定出适合自己的教学体系。
教师在进行体育教学时,应该严格按照教学大纲的要求进行教学。教师应该充分认识到体育课堂的重要性,积极地对自身的教学内容进行创新。学校应该定期组织教师参加业务培训,不断提升教师的知识水平。就具体而言,教师应该在课堂中增加科学的体育运动,在保证安全的情况下引导学生参与其中,从而提升其身体素质。另外,教师在课堂教学过程中,应该设置一些体育游戏,激发学生进行体育运动的兴趣,从而增加学生的参与读。
在新课改的要求下,小学教育更倾向于一种综合性的素质教育,它要求学校在培养学生文化知识的同时,更应该增强学生的身体素质,以保证学生能够健康成长。因此,小学体育课程就成为新课改深化中的重要内容,关乎着教育目的的实现。由于小学体育教育的特点以及学生自身的情况,课堂就成为实施体育教学的唯一途径。因此,创建高效的课堂对于小学体育教学而言,就显得尤为重要。当前,由于教育管理者的教育理念依然较为传统,没有充分地认识到体育在小学教育中的重要地位,从而使得小学体育课堂变成一种形式,难以发挥出应有的效用。基于此,教师应该充分认识到小学体育课堂的重要性,通过对教学内容、教学模式进行创新,从而提升体育课堂的有效性,促进素质教育目的的实现。
在当前体育教学过程中，德育教育属于十分重要的一项内容，并且已经被越来越重视。就当前体育教学中德育教育实际情况而言，其虽然取得一定成果，然而仍旧有很多问题存在，对德育教育的开展造成不良影响。具体而言，在体育教学中德育教育存在的问题主要包括以卜几点:第一，德育教育形式仍较中一，在实际教学中教师仍主要以说教形式开展德育教育，通常情况卜教师都是在课堂教学前或者课堂教学后对学生适当补充德育教育，在课堂教学中往往忽略德育教育;第二，德育教育缺乏深入，在实际体育教学过程中，对于教师所关注德育教育而言，仍停留于形式层面，米能够系统全面地实行讲解，并且很多教师在开展德育教育中表现出明泉随意性，因而德育教育内容也就缺乏说服力;第三，德育教育缺乏整合性，在实际体育课堂教学中，很多教师在实施德育教育时并米能够对相关德育思想实行合理整合，并且对于德育教育过程中存在的问题米能够充分重视，从而导致德育教育作用并米能够得到充分发挥;第四，德育教育表现出明泉主观性，就当前体育教学中德育教育而言，很多教师在71=展过程中都过于注重自身主观看法，相关德育思想缺乏一定客观性，从而导致学生在认知德育教育方面缺乏全面正确信息作为引导，进而造成学生在思想上出现误区。
在体育课堂教学过程中，体育课堂常规是保证体育教学工作得以顺利71=展的重要前提，在培养学生良好思想及良好作风方面具有重要作用及意义。在实际课堂教学过程中，体育教师应当依据学生实际情况，将课堂常规要求与讲道德、讲礼貌及守纪律等有重点地进行结合，在对体育课严密组织形式充分利用的基础上，对学生实施组织纪律性教育，对学生进行严肃要求及认真考核，在对各种训练形式进行合理利用的基础上，对学生遵守纪律自觉性及行为作风进行培养。在强化组织纪律性教育的基础上，可使学生将外在规则要求转变成为对于社会道德准则深入认识及理解，从而使其热爱集体及遵守规章制度的良好思想品质得以形成。
对于体育教学而言，其具备内容多、范围]’及思想性强等相关特点，这在实施思想品德教育方面属于十分有利的因索。在实际教学过程中，教师应当对教材及教学实践中所包括各种教育因索进行充分利用，在教学实践过程中积极渗透德育，依据学生在活动参与中相关具体表现，与不同运动项目特点进行结合，从而对学生思想品德及个性实行全面培养。在实际课堂教学开展过程中，体育教材内容应当保证与体育教学目标需求相符，教材内容需具备一定共性，同时还应当对不同年龄阶段及不同学生身心特点进行考虑，对于不同体质学生进行考虑，使其不同需求能够得以较好满足。此外，在实际教学过程中，体育教师应当对教材深入研究，对于教材中思想性充分挖掘，在与学生特点相结合的基础上制定相关措施，在保证体育教学在务完成的基础上，实现德育教育的有效渗透。
在体育课堂教学过程中，选择科学合理组织教法属于十分重要的内容，在此基础上不但能够对学生传授相关知识，对学生体育技能进行培养，使学生体力及智力发展需求能够得以满足，同时在实施德育教育方面也是重要途径，在选择不同组织教法的基础上，可使不同德育内容得以更好突出。在实际课堂教学过程中，教师应当将学生身体运动与其心理活动及意志行为等方面实行有效结合，在对课堂组织教法中各个环节进行充分利用的基础上，对学生实施较好思想品德教育。在课堂教学中，教师需对相关教学方法合理运用，使课堂氛围得以更好调节，使学生能够放松神经，可通过语言刺激、体态暗示及示范等相关方式，积极调动学生自觉性、积极性以及创造性，对于学生优点应善于发现，适当进行启发引导，激励学生能够形成不断奋发上进精神。
所谓的创新教育就是指以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育涉及到教学模式、教育观念以及评价方式等多方面的内容，是对传统教学模式的变革，注重对学生创新能力的培养。
很多初中对体育教学不重视，只重视文化课的教学，忽视体育教学工作。还有的学校将体育课视为“替补”课程，时常占用体育课的上课时间，经常用文化课来取代体育课，影响了体育课的教学质量和教学效果。此外，很多学校对体育教学投入的人力、财力支持也不足，不能满足实际教学的需要，这些都会影响体育课的教学效果。
很多初中不仅存在不重视体育课的现象，就连体育教师的素质也存在问题。很多学校对体育教学的资金投入不足，缺少资金引进优秀体育教师，导致体育教师素质不高。还有的体育教师，体育教学观念陈旧，缺少创新意识，影响了体育教学的质量。
学生的个性、特长、学习特点各不相同，学生之间存在差异。但我国目前的体育教学大都以班级为教学单位，而且体育教学往往注重整体性的教学，而忽视学生之间存在的差异，进而影响到教学质量。此外，体育教师在教学过程中，缺乏与学生的平等交流，而且很少考虑学生各方面存在的差异，只是进行统一的体育教学半岛官网，无法促进学生的全面发展。
学校对体育教学的重视是体育教学顺利开展的关键，体育教学的发展离不开学校的支持。体育教学可以提高学生的身体素质，帮助学生保持乐观向上的生活态度，还可以调节学生的情绪，缓解学生的学习压力。总之，体育教学对学生的健康发展具有十分重要的作用。因此，学校一定要提高对体育教学的重视程度，加大对体育教学的人力投入、财力投入，保障体育教学的顺利进行。此外，学校还要提高对体育课的重视程度，杜绝文化课占用体育课时间的现象，保障体育课的正常上课时间，提高体育课的教学质量，促进学生的全面发展。
在初中体育教学中，体育教师的质量会直接影响体育教学的效果，因此，学校要采取措施提高体育教师的素质。首先，学校要加强对体育教师的培训和指导，帮助体育教师树立创新意识，让体育教师明白创新教育的重要性，加强对体育教师的创新理论教育。此外，还要制定相应的奖惩措施，提高体育教师进行创新教育的积极性，激发体育教师的工作热情，让体育教师以更饱满的热情投入到体育教学工作中来。
体育教师在进行体育教学时，还要尊重学生的个性，针对学生之间存在的差异，采取不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保障体育教学的教学效果。体育教师在上课之前，还要加强与学生的平等交流，加强与学生的沟通工作，切实了解学生的特长、兴趣等，针对学生的身体差异、性别差异，将学生分为不同的小组，采取有针对性的教学方式、科学合理的分层教学模式。例如，在进行篮球教学时，对女同学和水平较差的同学的要求可以松一些，而对于能力比较强的同学，技术要求可以高一些，针对不同的同学，要有不同的教学目标。这样能够提高学生的学习乐趣，增强学生的参与积极性，保障体育教学的质量，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
近些年，我国对于农村基础教育的投入力度与重视程度不断加大，农村小学的体育教学的改革也不断深化，使学生对于体育课的兴趣逐步增加，对体育课重要性的认识逐渐提升。但我国农村小学的体育课堂教学总体上实效性不足，使学生的体育潜能没有从根本上得到挖掘，影响了学生综合素质的发展。
一、小学体育课程教育存在的问题。（一）重视程度不够。政府和学校虽然加大了对学校体育的投入力度，但由于社会还是以升学率来考量一个学校的好坏，所以政府和学校对于学校体育与体育教学的投入相对是非常少的，重视程度还不是很高。老师、家长与学生更加关注学习成绩与升学率问题，从而忽略了体育教育的重要性。（二）体育教师缺乏。由于没有把体育教学放在一个重要位置，在大部分学校里，体育教师队伍的数量严重不足，整体的教学水平不高。在大多数农村小学里，一所小学只有一位体育教师，教师队伍极不稳定。体育课堂也经常成为其他科目教师补习语文与数学的主要阵地。虽然有些学校体育教师的学历有了一定的提高，但整体素质并不高，这种情况导致了大多数体育课教师缺乏专业的教学知识与经验，更无法做到因材施教。（三）学习效率不高。小学体育教学中的学习效率并不高，主要是体育课程自身的限制，在天气环境等的制约下并不能充分的利用体育教学时间，即使改为室内上课，大部分时间也都被语、数、外占用，这就导致许多学生学习品德课的效率下降。另外，由于学校、家长和学生对体育课不重视，学生学习态度很不认真，使得体育教学的实效性明显不足。
二、农村小学体育课实效性下降的原因。（一）教学目标混乱。由于体育教学在农村小学的教学中不受重视，导致了许多体育教师在体育课的教学过程中只是硬性完成知识目标，忽视了学生的情感、态度、价值观等目标的落实。因为知识目标中所要求的内容往往就是考试中所要考的内容，而情感目标和能力目标，并不作为教师考核的标准，所以体育课教师在教学中片面的强调知识目标，严重曲解了体育课教学理念的基本要求，忽视了对学生综合能力的培养。（二）教学方法单一。在绝大多数的教学时间里，小学体育课教师都安排学生从事体育项目的学习，并不注重个体的差异。此外，由于体育设备的落后和教学场地等的限制，许多体育课教师只能在教室里给学生们讲解，不能亲自示范或让学生在实际参与锻炼中体会体育课程的特殊性和趣味性，有的教师只是让学生自己去玩一些简单球类活动，缺乏对体育课堂的组织和整个教学过程的完善，更忽视了学生在实际生活中的体育需求。（三）评价机制不健全。目前，体育课的考试的内容以课本上的知识点为主，基本上都是与考试有关的知识。有的学校甚至不把体育课程成绩的好坏作为评价教师教学和学生学习的基本标准，一味的强调语数外等科目的应试、升学作用，这种片面的评价方式导致了小学体育课程教学的机械化及教学结果的不理想，它弱化了体育课程教学的实际效能，阻碍了学生良好的体育素质的培养。
三、农村小学体育课程实效性提高的途径。（一）教师方面。教师作为教育的先行官和实践者对于学生的影响是至关重要的，在农村小学体育教学的实践活动中，教师作为一个重要的参与主体，要树立“以人为本”的教学新理念，正确认识学生在教学中的主体地位，正确认识在教育过程中师生地位的平等性，全面客观地了解学生，在把握学生的个性差异与体质特点的基础上有的放矢地进行教育。此外，教师还应该在教学设计上进行科学的规划，不仅要重视小学生体育课程学习的知识目标，还要立足于学生身体和情感发展的角度，使学生在教学活动中获得知识经验和情感体验。确立丰富灵活的教学形式，让学生自主选取他们熟悉的、喜欢的体育活动，依据不同的内容采用不同的活动形式，使小学体育课堂的教学形式更加丰富，以提高农村小学体育教育的效能。（二）学校方面。小学体育教育是一个系统的工程，要提高小学体育课程的实效性，不仅需要教师与学生的努力，更需要学校对小学体育课程的关注与重视。学校要在教学制度、教师队伍的建设和教学设备上进行有效的管理与资金的支持。首先，要把小学体育教学放在学校工作的重要位置，制定合理的、科学的体育课程教学计划，合理安排体育课程与其他课程的教学时间，构建学校体育课程的专业化教师队伍，把培养德智体美全面发展的学生作为教育的最终目标。其次，要加大对体育课教师的投入力度，尤其是在体育课教师的专业化上下功夫，保障课堂这一小学体育教育的主要阵地的有效性与先进性。重视体育课教师的作用与地位，扩大体育课教师的队伍，对教师实行适当的奖励制度，提高教师在体育课教学中的积极性，鼓励教师在教学中不断创新。最后，更新体育教育的教学设备，完善评价机制。鼓励教师与学生利用先进的教学资源，并在安全保障与资金上给与大力支持。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。（三）政府方面。政府作为体育教学的主要支持者，要不断的加大对农村基础教育的投入力度，不仅要重视农村学校的重点学科改革，也要紧抓体育课程的建设，对农村体育师资、经费半岛官网、场地、器材的配备和投入要及时和有效，以确保农村学校体育教学的质量和水平，充分调动各方力量，使农村小学体育教学的资金来源多元化。此外，社会应该为小学生的体育锻炼提供更多的机会与场所，和媒体应该对小学生进行正确引导，鼓励小学生进行体育锻炼和进行体育比赛，把课堂与家庭、社会教育有效结合起来，全方位、多角度的形成对小学生的体育教育的合力，进而保证农村小学体育教学的实效性。
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体育是我国教育发展中的基本组成部分，体育教学则是实施体育课程的基本途径。但是我国在开展体育教学过程中，体育课程的效果和质量并不乐观，传统体育教学模式仍旧根深蒂固，在体育教学中忽视学生全面发展、注重运动技能的传授的问题依旧存在。在新的体育程课标指导下，体育教学改革迫在眉睫。体育教学改革经历了接近三十年的课程改革后，我国的体育教学体系有了许多新的转变。首先，是其价值取向的变化，体育课程更加追求多元性和个体性。其次，是体育教学的方法和手段的变化，更加注重以学生为主体的教学方法。在新课程标准改革背景下，体育教师需要弄清楚体育教学改革的基本思路，理顺教学改革的步骤，这样才能更好的推动体育教育的发展。
新课程标准下，对体育教学进行改革是十分有必要的。其重要性主要体现在两个方面：一方面，在传统的体育教学过程中，教师的教学观念过于偏重于体育技巧本身，这样使得体育课堂一般都是紧紧围绕运动技术而展开，体育课成为了“用技术教技术”的实践课堂，而忽略了体育教学本质上的运动文化价值的教导，这样使得现代体育教学舍本求末，因此，展开体育教学改革是十分必要的。在新课程标准下，秉持着追求学生个性发展为主的体育教学，注重教材本身的价值，使得教学充满价值性、多向性以及批判性，能够更加充分的挖掘学生的想象能力。另一方面，传统体育教学主要目标是为了能够更好的提高学生的生理体育机能指标，教学活动为教“教材”而教，缺乏直觉性和变通性，这样就使得教与学都在追寻片面的发展，不利于体育教学观念的发展，更不利于学生的身心健康的全面发展。
教学观念是教学行动的先决条件，对体育教学起着统率和指导作用。转变教学观念就是从根本上改变已有的对教学的思想，是对整个教学过程的基础的矫正与转变。在思想上，我们首先要摒弃传统的过于强调知识技能的体育教学观念，而应该发展以学生个体发展为主要教学目的的教学观念。传统的体育教学过分正规化，生硬的将竞技运动和体育教学拼凑起来，这样的课堂是不生动、不活泼的，难以让学生有良好的体育生验。因此，体育教学要以促进学生身心的全面发展为主要教学目的，在这样的教学目的前提下，传授体育知识技能。其次，体育教学观念要朝着有差异性的教学方式转变。教学观念应由重实践向理论与实践并重的方向转变，传统体育教学都是以实践课程为主，很少传输体育的理论知识。新课程标准要求体育技能与体育健康并重，不能顾此失彼，需要相互结合以提高学生的体育健康素养和体育文化素养。第三，教学观念应该由重统一性教学向差异性教学转变，传统体育教学观念具有统一性，对学生采取的是一刀切的教学方式，不注重学生之间的个体差异。这样的教学观念使得学生难以激发学习积极性，难以培养学生特长个性，难以发展学生学习的创造性和积极性。新课程标准强调要考虑到学生的个性发展，要求教师研究学生的个体差异，注重培养学生独立性、自主性、引导学生质疑，调查，探究学习；并做到因材施教。最后，教学观念应该由重教师的教，向重学生的学方向转变。培养学生掌握和运用知识的态度和能力；新课程标准背景下，教师必须要认清课堂主体为学生而不是老师这个事实，在体育教学中教师应该努力发掘学生进行探索式的主动学习，通过教师的导练、导学，培养学生的自我创新与合作精神，使得学生有健康的个性发展，并且提高自主学习的能力以及对体育学习的兴趣。
体育教学的改革还应该体现在体育教学目标体系的重新建设上，教师要明确体育教学的目标不仅仅是单一的提高学生的生理机能指标，而是需要根据“健康第一”的指导思想，发展出多元的体育教育目标体系，主要目标可以分为以下几个方面。
体育知识和健康知识目标。通过体育教学，务必要求学生基本掌握体育学科的特点和发展趋势，了解锻炼身体的基本原则和方法，掌握一定的运动和保健知识，有一定的体育欣赏能力。
情感目标。情感目标是传统体育教学中很容易忽略的一个教学目标，它主要包含着对体育的学习兴趣的开发、对体育精神的深度理解。情感目标虽然没有具体的评定指标，但是在教学中仍旧有一定的操作性，需要一步步的提升学生对体育学习的热衷程度。
新课程标准提出了要以建立充分调动学生积极性和发挥学生主体性的学习方式，着重培养学生的实践能力和创新精神的教学模式。因此，体育教学改革应该以探索多样化的教学 模式为突破口。
1）传授式教学模式。虽然传统教学模式有一定的弊端，但它仍有一定的优点，我们应当扬长避短，将它进行改良。在教学过程中以学习和练习某个技能为主线，但不是全部，并且注重对技能掌握效果的评价。
2）主体性教学模式。它主要强调学生为课堂主体，强调学生的自主学习。它包含了自练式教学、自主式教学、主动性教学、学导式教学等模式。
3）合作式教学模式。它主要强调学生之间的合作交流和团结精神，能够提高学生对体育精神的进一步深入理解，通过学生之间的合作学习，来提高学生的学习质量。
4）发现式教学模式。它主要强调学生对体育学习的创造能力，在教学过程中，教师做出引导，让学生在掌握体育运动技能和知识的同时，让学生进行创造发现，培养学生的学习能力。
5）快乐体育教学模式。它主要强调培养学生的体育兴趣，通过体育教学，学生能够更好的体验到运动的乐趣，并最终形成个人的兴趣。
体育是强身健体的根本，也是民族发展的根本。学校体育是实现我国体育目的任务的主要途径，是开展全民体育运动的基础。在课程改革过程中，教师需要与学生保证良好的相互沟通，以学生为中心，发展学生的自主探究能力，重视学生学习方式的转变、培养良好的学练习惯。
体育教学评价可以对体育教学成效实施有效判断，可以保障体育教学活动的顺利完成，具有鉴定、发展、激励等多重功能。但体育传统教学评价存在很多问题，比如部分教师不重视教学评价，评价目标忽视价值判断，评价方法单一、乏味，评价主体呈现单一化等。在新形势下，只有对体育传统教学评价方式进行重构，才能提高体育教学评价质量，并促进其发展研究。
学术界尚未对何为体育教学评价形成统一的界定。梳理文献可知，学术界存在两类界定，一类认为，体育教学评价“是依据体育教学规律和既定的教学目标，运用相应的评价方案（含指标体系、评价标准和评价方法），通过系统地收集有关教学信息资料，对体育教学工作的效果和质量进行合理的解释并做出价值的判断”[1]。另一类认为，“体育教学评价以遵循教学规律为基本前提，通过对体育教学活动的理性分析，总结与归纳出评价指标，并将其细化，结合一定的评价方法，对体育教学的基本状况作出价值反馈”[2]。综合上述概念界定，我们可将体育教学评价简单理解为针对具体体育教学活动而实施的相应评价方案，一般包括评价方法、标准及体系等。
体育教学评价是衡量教学成效的重要工具，它可以根据具体教学情况有的放矢实施，可以引导课堂教学朝着更加科学、积极的方向发展。体育教学评价的功能是多样的。从本质而言，体育教学评价主要具有如下功能。
体育教学评价可以对教学评价对象及具体的评价指标的适应性进行鉴定。一般意义上来说，体育教师对学生做出的每一次评价均是对他们体育学习表现的鉴定，通过体育教师的评价，学生可以明确了解到自身在体育学习方面存在的优点与不足，了解到自身在体育学习方面还有哪些方面需要努力。这样的鉴定功能实现不仅可以促进学生的体育学习，还可以更好地促进学生全面发展。
体育教学评价的基本目的便是促进学生的体育发展。故而，体育教学评价理应兼具发展功能。也就是说，在具体的体育教学过程中，体育教师可以利用教学评价对具体的教学过程及学生的各种课堂表现进行诊断，从中发现问题并不断解决问题。这对于体育教师的课堂教学及学生的体育学习均具有促进和发展功能。为更好地促进学生的全面发展，体育教师在对学生进行教学评价时应充分注重发展功能的发挥，对学生多做发展性评价，让他们在体育教师的评价引导下更好地实现自身的全面发展。
体育教学评价对学生个体来说，可以产生一定的激励功能。体育教师通过对学生实施科学评价，可以帮助学生充分认识到自身的闪光点以及在体育学习中存在的不足。当学生认识到这些之后，可以更加有效地激励他们以更加积极的姿态参与到体育学习中去。再如，有学生在体育学习方面不自信，此时教师可以通过一些赏识性、鼓励性的评价对其进行激励，这样的赏识性评价可以让学生充分认识到自身的不自信缺陷，从而引导他们以更加积极的姿态参与到体育学习中去。激励功能是教学评价的重要功能，在具体的体育教学过程中，体育教师必须对体育教学评价激励功能的发挥予以更多关注。
体育教学评价也是一种教育评价，是教学评价在体育学科中的应用。对于一个较为完整的体育教学过程而言，体育教学评价无疑是其重要组成部分，不可或缺。我国体育传统教学评价由于诸多方面的原因，存在一定的落后性和不科学性，具体体现在如下几个方面。
体育教学评价是实施体育课堂教学的重要手段及依托，但部分体育教师并不注重体育教学评价。在具体的教学过程当中，仅关注学生是否完成相关技术动作的练习，练习完毕之后亦不对其实施必要的教学评价。这种情况的存在很容易致使部分学生认为体育学习好坏无所谓。这种不良心理的存在主要与体育教师不注重对学生进行教学评价有关。有效的教学评价可以促进教师与学生之间的互动，可以促进教学相长，因此体育教师的教学评价是极为重要的[3]。为不断提高体育课堂教学质量，体育教师必须对体育教学评价充分重视起来，积极采取科学有效的教学评价措施对学生实施有效评价。
从某种意义上说，体育教学评价即是对体育教学价值实施判断的过程，是一种典型的价值判断活动。在过去很长一段时间，由于应试教育制度的盛行，造成我国的体育教学评价过多关注于事实的判断及客观描述，未将体育教学评价的重点集中于价值判断方面。诸如，部分体育教师在对学生的学习情况实施评价时，过分强调学生的体育技能掌握，对这些体育技能掌握是否有利于促进学生的身心健康发展却并不在意。这样的教学评价方式明显忽视了对价值判断的评价，让体育教学评价仅停滞于对教学现象的描述方面。对促进学生的全面发展是极为不利的。例如，体育教师通过多课时教学引导学生掌握了跨栏技术，实现了既定教学目标。从这个角度看，体育教师的教学质量是高效的，所采用的教学方法也值得肯定。但是学生掌握跨栏技术后对他们今后的发展价值究竟何在？体育教师在教学评价中往往会将其置于评价标准之外。这是一种典型的对教育价值的漠视。
传统的体育评价方式所存在的问题大都比较相似，即过分注重定量评价与结果性评价，却往往忽视定性评价与过程性评价的重要作用。体育教学的结果评价所关心的是学生技能水平达到了何种程度，对学生情感发展及体育学习的过程表现出极大的漠视，无法真正体现出体育教学评价的发展功能。体育教学的定量评价则更加不科学合理，体育教学过程是复杂的，学生进行体育学习的过程亦是复杂的，很难对其进行量化评价。不过，在具体的体育教学过程中，很多体育教师仍习惯于对学生实施以体育考试成绩为重点的定量评价，甚至将其视为对学生进行评价的唯一方法。这样的量化评价方法无法对学生的体育学习情感、态度、价值观进行定量评价。将量化方法运用于不可量化的内容，其评价结果往往也会表现出很大的不科学性。针对体育传统教学评价方法存在的单一、乏味现象，体育教师必须采用多种互补的复合评价方式来弥补传统教学评价的不足，以适应时展的要求[4]。
体育传统教学评价主要是教师对学生的评价，评价主体呈现出单一化现象。这样的体育教学评价方式不够全面，亦呈现出一定的不科学性。笔者曾对部分学生和体育教师进行问卷调查，问卷调查结果表明，97.25%的学生不赞同体育教师对学生实施单一评价这样的教学评价方式，认为评价主体应更多元化，唯有如此才更科学、公平。78.28%的体育教师认为这种评价方式已然过时，不利于促进学生的全面发展，不利于体育教学评价鉴定功能的有效实现。由此可见，体育传统教学评价主体呈现出的单一化现象是落后于时展需要的，不利于体育教学评价功能的有效实现。在未来，体育教学评价应允许更多的评价主体参与进来，不仅要对学生的体育学习进行科学评价，还应对体育教师的教学进行科学评价。
为提高体育教学评价质量，让体育教学评价呈现出更高的科学性，在新形势下我们必须对传统体育教学评价方式进行重构。
在对210名学生进行调查时发现，23.51%的学生认为体育教师不重视教学评价，所占比例虽然不多，但从中我们也很容易发现这样一个现实：部分体育教师并不注重教学评价。之所以会产生这样的情况主要与体育教师的教学观念相关，部分体育教师错误地认为只要组织好学生进行体育学习即可，并不需要对其实施过多的教学评价[5]。基于此种情况，在未来体育教师必须对教学评价予以足够重视，积极采用有效教学评价措施对学生进行评价。除此之外，学校也应对体育教师的教学评价作出硬性要求，一旦发现有体育教师很少对学生进行评价或根本不对学生进行评价，那么必须要对其进行严厉批评，并要求其限期改正。
体育教学目标引导体育教学评价，我国体育传统评价方式由于受到应试教育和对教学目标狭隘认识的影响，在一定程度上偏离了以价值判断为基本中心的发展路径。新中国建立后，我国的体育教学目标也在悄然发生变化，从传统的以提高技能为目标转变为目前的以提高学生体质健康为目标。教育方式也逐步由传统应试教育向素质教育转变。在这样的大背景下，体育教学评价也必须实现向促进学生身心健康发展的方向改变。要做到这一点，必须要从学生的具体体育学习情况出发，重塑教学评价的价值取向。体育教学评价过程中，不仅要对体育活动的价值有所认识，还需要看到体育教学活动的本体价值。体育教师在实施体育教学评价时，应充分考虑如下问题：体育教学评价标准究竟依据何种体育价值观确定？具体的体育教学活动结果究竟体现了何种价值观？该价值观与学生的全面健康发展是否符合？是否有利于促进学生的全面健康发展？
在当前的素质教育改革大背景下，体育教学评价的方式应呈现出多样性特点，利用多样的体育教学评价方式提高体育教学评价效果。
体育教学的结果性评价虽具有一定优势，但与当前的体育教学实际存在一定不符现象。为弥补体育教学结果性评价的不足，在未来必须要做到结果与过程评价的有效结合。在实施结果性评价的同时辅以过程性评价。这样的体育教学评价方式更加关注学生的个体发展，对于学生来说也更为公平。这里要注意的是：体育教师在对学生进行评价时，应尽量淡化结果评价，多对其实施过程性评价。应更关注于学生的努力程度，而不仅仅只是看重结果。
体育教学的量化评价方法操作起来方便、容易，这也是体育教师习惯于采用这种评价方法的主要原因。质性评价操作起来繁琐、复杂，需要体育教师付出更多的精力，投入更多的耐心。因此，很多体育教师并不愿意采取质性评价方法对学生进行评价。为适应体育教学改革发展的需要，体育教师在未来必须要对自身的教学评价方式进行重构，将量化评价与质性评价方式有效结合，对学生的体育学习实施科学评价。如，可以通过建立个人档案的方式对学生的体育学习态度、上课出勤、体育合作能力等方面进行评价；以问卷调查的形式对学生的体育学习困难、兴趣进行了解并评价等。两者的有效结合更加有利于提高体育教学评价的质量，使得体育教学评价呈现出更高的科学性和合理性。
从人性发展角度来看，教学评价者与被评价者之间的地位应是平等的。传统体育教学评价中，学生无疑是唯一被评价对象。学生在教学评价中往往处于一种被动状态。这样的教学评价方式往往会让学生产生逆反心理，让他们对教学评价结果产生质疑，不利于体育教学评价发展功能的有效发挥。除此之外，还应允许学生对体育教师的教学过程进行评价。学生对教学过程的评价有助于教师发现实践教学中的不足之处，从而有效改善自身的教学方法及教学态度，这对于提高体育课堂教学质量来说无疑是较为有利的。在具体的教学过程中，体育教师应经常性要求学生对自身的体育学习过程进行自评，要求学生间相互进行评价。有可能的话还应让家长参与到学生的体育评价中来。这样的体育教学评价方式做到了多向互动，充分尊重了学生的主体地位，也有效实现了评价主体的多元化，是一种更为科学的体育教学评价方式。
体育教学评价是体育教学改革中的重要环节、是评价教学成效的重要工具，它可以根据具体教学情况有的放矢实施，可以引导课堂教学朝着更加科学、积极的方向发展。对体育传统教学评价中存在的问题，我们必须要予以足够重视，应积极发现问题并解决问题，对传统体育教学方式进行有效重构，让体育教学评价更加符合体育教学的实践需求，不断提高体育课堂教学质量。
[1] 高斌，徐明欣，李瑞年，等.普通高校体育教学评价的改革[J].体育学刊，2003（6）.
[2] 张文波，赵利.价值冲突与回归：高校体育教学评价问题研究[J].广州体育学院学报，2015（1）.
[3] 胡曼玲，刘畅.体育与健康课程教学“三维一体评价”的功能及其发展取向[J].青少年体育，2013（10）.
长期以来，体育教学承担着三项任务，即发展身体，增强体质；掌握体育基础知识、技术和技能；对学生进行主义思想与道德意识教育。为完成这三项任务，教师要备教材、写教案，吃力地去教；学生要费劲地去学。心血与汗水付出了许多，回报与收益却少而又少，以至于学生跨出校门走向社会仍不知体育课上学了些啥。如今，在新课标的要求下，体育教学要通过不断完善教学方法与手段，体现“学生主体性”。因此，主体性教育作为一种以培养和发展学生的主体性素质为核心的新的教育思想，是一种以促进学生整体素质的全面提高为宗旨的教育，它与素质教育的基本目标和要求完全一致，也必将会对素质教育的实施起到巨大的推动作用。
我们把主体性教学定义为一种教学思想，它要求教师把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的主动过程，实质就是树立学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，教学中承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，做到因材施教；教学过程中充分发挥学生的主观能动性，使学生都能积极主动地从事体育锻炼，让每个学生都学有所得、学有所成、学有所创，让每一个学生的身心得到全面、健康、和谐的发展 。
1.学生在体育教学中的主体地位。主体性体育教学，必须首先确立学生的主体地位。教师的备课 、授课和课后辅导要以学生为中心，为学生服务。同时，教师必须尊重学生个体的独立性，承认学生的个体差异，做到区别对待、因材施教，使每个学生都能通过主体性教学这种方式得到全面和谐的发展。
2.学生在体育教学中体育能力的培养。现代教学论认为，学会学习比学会知识更为重要。素质教育与终身体育教育的目的不只是教会学生体育，而是要教给学生锻炼身体的方法和手段。因此，主体性体育教学应当重视学生体育基础知识与基本技能的培养，使学生掌握锻炼身体的方法，加强对学生实践能力和终身体育能力的培养。
3.教与学的结合。在体育教学过程中，教师设计和传授体育知识和技能，培养学生的各种能力；学生在学习中全身心地投入，教师进行引导、指导和督促。因此，在主体性体育教学中，既要重视教师的主导作用，还要发挥学生的主体作用，这样才能在教与学的双边关系中调动两者的积极性，以使教学达到最佳效果。
4.培养学生的创新能力。培养学生的创新能力是实施素质教育的重点。因此，在主体性体育教学过程中，教师应该采用各种不同的教学方法和手段，引导和启发学生进行创造性的学习，充分发挥学生的创造性意识和创造性思维，从而使教学达到预期的目的。
从教育实践方面看，自20世纪下半叶以来，强调受教育者的主体地位，重视主体性素质的培育，已成为现代教育的一大趋势。“教育正在越出历史悠久的传统教育所规定的界限。它正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域―整个人的各个方面虽然一个人正不断地受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。”“教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观的知识的基础上，但它已经不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别的人身上的东西。教育必然是从学习者本人出发的。”有的学者将主体性区分为破坏的主体性和建设的主体性，将建设的主体性又具体区分为重复的主体性和创造的主体性。著名的罗马俱乐部在其研究报告《学无止境》中，将学习区分为维持性学习和创新性学习。维持性学习有利于形成个体重复的主体性，创新性学习则有利于促进创造的主体性的形成。
20世纪80年代中期，尤其进入90年代以来，随着人们的生活水平的逐渐提高，工作时间减少，余暇时间增多，他们开始对枯燥的体育教学反感，对欢乐愉快的快乐体育兴趣日增。体育界的一些专家、学者开始重视体育教育怎样进行才能发挥学生的主体性、才能培养出适合世界和社会发展的人才的研究，这为日本的快乐体育思想和终身体育思想的引入我国打下了基础，从而我国也产生了快乐体育和终身体育。之后又连续出现了许多以发挥学生主体性、培养学牛自主能力、创造能力、能动能力等以学生为主体的各种类型的体育，如成功体育、情感体育教学、发展能力的体育教学、群体体育教学、研究性体育等等。这些种类的体育无一不是围绕着发挥学生的主体性和培养学生的能力进行改革的，直到现在人们还一直在研究如何使学生的主体性能够真正得到发挥，使学生的能力真正得到锻炼和培养。
主体体育教学强调的主要是学生的主体参与、学生在体育教学活动中主体性的发挥，通过学生亲自参与教学活动，使学生的主动思维、主动学习的能力以及观察、分析、比较、创新、语言表达、组织、评价、总结等各方面能力都有所锻炼和提高，同时，可以使学生从中体验做一名老师的乐趣与感受，并对学生的心理素质进行锻炼，创造一个充满创造性学习、能力锻炼与培养的学习环境和教学条件。具体的实现条件如下：在教学观念上，打破传统的教师“教授”观念，向“学习指导”观念转化；批评教师的权威，强调教师的作用是对学生学习过程的诱发和指导；建立一个主体参与和能力锻炼有机结合的学习过程；重视学生“讨论学习”的方法，突出学生主体参与教学的自我设计、自我编排、自我组织、自我总结、自我评价、互相评价，促进学生间的互教互学。它是学生主体性发挥、享受乐趣、创造性学习和学生各方面能力锻炼的必要条件。在教学评价上，打破传统的教师评价的方式，向教师评价、学生互相评价、学生自我评价的综合评价方式转变，提高学生的自评、互评以及判断能力。
教师在制订一学期、一节课的教学目标时，是否把培养学生具有较强的自主学习动力和自主学习能力作为重要目标，这是关系到实施主体性体育教学成败的首要问题。因为教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿，教师和学生活动的定向、活动的内容、活动的方式方法、活动结果的评价，都受教学目标的制约。教师有了明确的自主性体育教学目标，就能突破传统教学思想的束缚，发挥自己的主体性，自觉、主动地激励和指导学生自主学习。
在实施主体性体育教学活动中，教学方法应该是丰富多样的。既要重视学生的学法，又要重视教师的教法，两者要紧密联系在一起。要采取多样性和形式多变的教学方法，让学生积极主动参与到学习的全过程，认识到体育的价值，从而培养学生的创新意识和能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生进行创造性学习的能力，使学生真正成为学习的主人。
在体育教学过程中，在对不同类别的体育项目和不同难度技巧的掌握，尤其难度较大的运动技能学习中，学生的心理压力和恐惧感比较大，这就需要教师给予心理上的指导。因此，体育教师要在教学过程中引人心理健康教育，掌握心理调控的方法和技巧，使学生能够正确认识自己、控制自己，从而增强学生作为学习主体的自觉性，达到主体性体育教学的目的。
以往的教学习惯以教材为中心，研究教师如何循序渐进地教，而忽视学生乐于怎么样学。这些过分注重讲授的教学方法和忽视对学法研究的现象还没有彻底摆脱。学生个性很强，又具有一定的体育运动基础，独立思维占主导地位。在教学中应遵循青少年情感变化的规律半岛官网，尽可能创设有一定技术性且对抗性较强的课堂情景。
主体性教学相对于传统的客体性教学而言，更关注学生体育能力和终身体育观的培养，认为让学生学会学习、学会锻炼比让学生学会知识和技能更为重要。因此，在将主体性教学应用于体育教学实践中时，体育任课教师应在关注学生体育基础知识和体育基本技能的学习的同时，引导学生掌握体育学习和体育锻炼的方法，关注学生体育学习和体育锻炼兴趣。
我国体育教育理论工作者认为，“培养学生主体性是当代体育教育的主题，是正确作出体育教育价值取向，提高体育教育质量与人的素质的关键。”有的学者经过主体性发展实验研究，对以主体教育思想为核心的现代体育教育观进行了探索，认为其内涵应包括：第一，看到每一个学生都是特殊主体，需要充分信任，尊重和关怀，必须理解学生。第二，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，关键在于促进发展。第三，相信所有的学生都能学习，都会学习，需要的是耐心与指导，“区别对待”。第四，实施有特色的教育，使每一个学生主动积极地发展自我，“形成特色”。当然，对主体体育教育理念的内涵与实际还有待进一步深入探讨，但以主体体育教育观为理论基础，以学生生动、活动、主动发展为内容的现代体育教育意识，已被越来越多的人们所认识。
终身教育是现代教育改革的指导性理念，从字面意思来看，终身教育是“终身性”与“教育性”的总合，“终身性”强调学习者进行教育的长远性，“教育性”则是各个领域教育内容的总和，由此可以得出，终身教育是一种具有长远性目标的综合性教育。主要包括学校教育、家庭教育、社会教育、正规教育、非正规教育五个教育途径，所涉及的教育对象不止青年学生，所有人都有进行终身教育的权利，教育内容也十分广泛，主要包含科学技术、人文历史、艺术文学等具有社会实践性目的的内容。
“长远性”是终身教育的综合性目标，通过对受教育对象的普遍性和终身性，来提高整体的国民教育素质，“长远性”是个体一生各个阶段的教育表现，从幼儿时期到古稀之时，都要进行阶段性内容的学习。如在幼儿时期，需要学习基本的生活常识，学习基本的生存技能，如语言、行走、吃饭、喝水等基本知识，除了基本生存能力学习之外，还需要学习基本文化知识、艺术知识、体育运动等方面的学习。青少年阶段是教育的关键阶段，一般指十五周岁到二十周岁，这个时期需要接受的教育内容十分广泛，从普通教育学科到基本法律知识以及个人兴趣，涉及的教育内容广泛而多元，往后的人生阶段教育内容逐渐与社会实践内容相关，主要与个体的社会职业生涯相联系。不管任何阶段、任何教育内容，所学习的知识与技能应该是一种具有长远性作用，在个体的成长中起到一定意义的导向作用。
体育教育的终身性表现在于个体一生中的体育运动精神，在现代社会之中，体育精神已经成了个体追求美好身体状态的必要方式，通过体育运动，个体的身心状况能够得到有益的改善。体育运动精神不仅仅是个体身体锻炼的活动，还是一种勤奋意念，通过体育运动，个体在进行人生理想奋斗之时，会具有强烈的勤奋心理，这种勤奋心理是自律性的表现。人的一生当中需要面临无数的学习，一个具有自律意识形态的人能够提高学习的效率，以此完成个体的理想。
现代教育所提倡的素质教育力求教育的全面性和全体性，主要涉及受教育者的思想道德、实践能力、个性发展、身体健康、心理健康等多方面培养内容，使得受教育者具有良好的身心素质状态。体育教育能够促进受教育者各个方面的发展，为学习者提供了基本的体能素质和身体支持，在农村体育教育中，良好的体育教育能够提高农村学生的学习积极性，为农村学生的教育活动提供了有益的身心健康指导。
体育教育是素质教育的重要内容，素质教育提倡全面性教育和全体性教育，全面性指教育内容的全面涉及，主要是“德、智、体、美、劳”五个方面的教育内容，涉及思想品德建设、智慧启蒙、体育教育、美感教育和劳动教育。思想品德、智慧启蒙与美感教育一般通过教育学科和个人兴趣培养来表现，侧重于学科文艺性的知识学习，体育教育和劳动教育重在培养个体的身心健康和实践能力。教育的目的是社会实践，体育教育的展开能够保障学生个体拥有基本的劳动能力，在健康的体能条件之上完成有益的学业任务。
素质教育是全面性和全体性教育观念的总和，尽管其基本内容有主次之分，但是都具有不可或缺的地位，并且，全面性教育观念的实施也不应该由地域的发展状况来进行分配。农村教育一直是现代教育改革的重心，在教育资源严重缺乏的情况下，农村教育基本上偏向于基本学科建设，全面性教育观念比较缺乏，在体育教育、美育教育、劳动教育学科建设中没有彻底的实施方案。农村全面性教育的实施需要合理分配专业学科教学与全面性教学之间的联系，在设立体育教育、美育教育、劳动教育相关课程时，展开有益的实践活动，进行实践性教学。
农村教育的问题整体上呈现在专业学科诸如数学、英语、语文等课程知识的教学质量上，以及全面性教育的失衡。就体育教育单独来说，农村体育教学没有专业的运动项目训练，课程仅仅停留于跑步、体操这类简单的运动项目，造成农村学生身体运动能力的逐渐降低，长此以往，学生会对体育逐渐失去热爱，同时也会丧失基本的运动能力。除了教学本身，农村体育教学的最大问题在于对体育学科地位缺乏重要的认知，很多学校将体育学科视为非重点学科，所以没有进行专业的教学规划。
就学校教育而言，体育是一个运动项目，同时也是一门具有实践意义性的学科，体育教育的存在是为了个体从事于社会实践活动具备一个良好的身体状态，并且这种状态能够保持永久性。从体育本身来说，体育运动是一种极具理想意义的精神，尽管农村地区教育落后，但还是有许多具有体育运动理想的学生。因此，农村体育教育改革重心应该放在课程结构与教学方法的优化之中，重视体育学科的重要性，促进农村地区学生学习更丰富的体育运动，在运动之中学习体育技能，在技能学习中培养坚韧的精神。
体育作为一门实践性学科，本身具有很强的精神特性，通过体育课程规律性的展开，现代青少年能够有效进行体能运动锻炼，最重要的是，在长时间的体育运动锻炼中，学生在潜意识中会形成一种运动习惯，并且在面临许多挑战时，都能勇于面对。由于农村地区发展的相对落后性，农村地区大多数学生在进行社会实践时会遇到诸多的困难，体育运动锻炼能够加强农村孩子的精神品质，将体育运动视为终身性的生活习惯。农村教育体育教学如果仅仅是对传统体育课程模式的复制，没有看到自身的局限性，也没有看到体育教育身上的终身性精神品质，那么教学会失去真正的教化意义。
教育的目标是培养全面性的建设人才，在学校教育中，将所习得的知识理论转化为具体的社会实践，这是教育的根本目标，同时也是受教育者的学习目标。社会科学技术的进步催生了新型的发展，教育也不例外，在现代化不断发展的今天，体育学科的教学也随之在创新发展，农村体育教育的成功变革需要具备创新的教学思维与实践性突出的教学目标。
不止于与体育学科，理论与实践并举是所有学科教学需要考虑的问题，当下农村体育教学过于片面，教学整体上以课外活动为主，但是活动内容却缺乏专业性的指导。体育学科尽管偏向于实践性教学，但是专业性的体育教学依然离不开理论性的内容，如体育发展历史、体育运动项目、体育营养安全等等理论性的知识能够促进学生全面了解体育运动的重要性。在实践教学方面，农村体育教学应该将运动项目细节化，将主要的体育运动项目作为训练内容，优化体育训练的活动内容。