半岛官网入口体育培训的意义范例6篇前言：中文期刊网精心挑选了体育培训的意义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
我国传统的基础教育通常选择封闭式且单一的课堂教学方法。这种应试教育虽然具有一定的优势，但是在这样的背景下培养的学生确实缺乏主动性、对社会认识能力弱。学生在传统应试教育下，知识的储备虽然很高，但是具体的实践技能确实非常低。因此，在这样的背景下，将户外体验式培训引入到高校的体育课程中，具有重要的意义。一些研究人员，针对 “户外体验式活动”作为大学体育课程内容开展了系列的实验研究，获得了较大的成功。这为大学体育课程体系的完善提供了重要的实践依据。
因为体育课程教学和户外体验式培训都是注重身体的活动。其中，户外体验式培训是在户外进行的身体活动。该培训充分考虑学员个体的具体情况，量身打造适合他们的培训内容和课程。体育课程教学则是由教师根据不同的学生，开展的有计划、有目的的课程指导，其目的是让学生能够更快、更好地学习掌握体育的基本知识和技能，并达到增强体质、预防疾病的侵入的宗旨。体育课程教学是让学生通过学习，能够使身体机能达到较高的水平，提高心理素质的一种教育过程。
在教学目标上，两者都是通过身体活动来完成任务的，在完成任务的同时体验成功的喜悦。在个体的展现和团队建设中，培养学生的团结合作精神、提高心理素质和建立和谐的人际关系。在教学形式上都采取了集中讲解，分组练习，最后展示或分享。户外体验式的综合素质也是体育教学所追求的，所以两者的目标相同。
高校体育教师的综合素质普遍较高，他们大多拥有丰富的教学经验，有一定的教学理论基础，例如对教育学，心理学，组织学等方面的知识都具有一定的理解力。因此，他们只要通过简单的培训和学习，就完全有能力胜任户外体验式培训的教学工作，教学的第一重要因素就是教师严格依照程序指导，监控全过程，合理安排，以专业的手段保证每一细节的绝对安全可靠。户外体验式培训中有些项目看起来非常惊险，但只要合理进行正确的保护是绝对可以保证学生安全的。杜绝不安全行为，及时消除周边环境存在的不安全隐患，经常检修器械，这些是户外体验式培训顺利、安全实施的保证。
户外体验式培训充分发挥学生的主体作用。由于，现代的大学生大多存在一些不良的习惯例如任性、孤立、自私、缺乏爱心等等。将户外体验式培训引入高校体育课程，可以建立充分考虑学生的兴趣与需要，让大学生真正融入到培训中，体会参与的重要性，感受团队的力量。户外体验式培训的一些内容注重培养学生与人沟通和协作的能力。在一个团队中，每一个成员都会努力为团队的目标而贡献自己的力量，从而共同感受成功的喜悦或失败的低落。学生们既能够享受到快乐，也会在过程中感受到心酸。户外体验式培训能够提供一种特殊的氛围，每一个学生都能够积极参与，并且能够在培训中懂得，帮助别人的同时也就是在帮助自己的道理。作为体育教师，只需在课前把活动内容及注意事项与学生表述清晰。避免在活动中进行解释。当学生完成任务后，展开分享，并且从中得出结论，最终实现自我教育，挖掘自己的潜能，提高自我调控能力的目标。学生通过培训，能够保持平和的心态，并且敢于挑战自己，战胜自己。
高等学校实际就是一个人际互动的大社区、小社会。由于学习压力、就业压力、学生间的竞争问题等，让学生之间的情感交流出现了重大的阻碍。而户外体验式培训结合了高挑战及低挑战的元素，让大学生可以处于个人和团队的两个层面，都可通户外体验式培训课程教你如何通过逆境和从而得到提升。户外体验式培训强调学生去感受学习，而不仅仅在课堂上听讲。以体验，分享为教学形式的户外体验式培训的出现，打破了传统的高校体育教学模式，它并不灌输你某种知识或训练某种技巧，而是设定一个特殊的环境，让你直接参与整个教学过程。吸收了国外先进的经验，在参与和训练中，学生通过设计富有挑战性与思想性的运动，逐渐培养自己积极的生活态度与团队合作的精神。体育教师可以充分调动学生的积极性，让他们融入到每个项目中，通过应对各种不同的环境及挑战，学生能够学习如何解决问题。通过看、听、行动、体验、分享交流与总结相结合的“立体式”课程，以小组讨论、角色的模仿、团体互动、脑力激荡等方式让学生切身的感受、体会、领悟。这是“户外体验式培训”给我们的心理震撼，也是“户外体验式培训”的意义所在。通过户外体验式培训，整合团队，发掘每个学生的最大潜力，这就是户外体验式培训在高校教学中的真正意义。
在我国，一直以来的体育教育模式都是重视“刺激——反应”，仅仅将学生视为对外部刺激做出被动反应的对象。这样的教学方式和方法不但让学生长期受到抑制，导致无法发挥其能动性，而且忽视了学生在体育教学中的主体地位。此外，体育教学过程中，缺乏差异化的意识导致学生由于个体差异而无法发挥个体的优势。因此，经过理论的分析和探讨，可以得知在大学体育教学中融入户外体验式培训具有重大的意义。这将对我国大学体育选项课改革产生深远的影响。因为，户外体验式培训不仅能够进一步开发体育选项课资源，同时让体育课的空间更为广阔，实现了体育课程教学的实用性和趣味性。这将对大学生增强体质、培养健康的心理、塑造自我、增强社会适应素质具有重要意义，同时也是我国大学体育教学发展的必然趋势。
基金项目：1.2012年“本科教学工程”资助项目，项目编号：JXGC2012D08；2.2013年宁夏师范学院科研项目资助课题，课题编号：YB201331。
1.近年来中小学校长培训工作取得了哪些成绩？当前存在哪些突出问题？《意见》的出台对进一步加强校长培训工作有什么重要意义？
许涛：中小学校长是学校改革发展的带头人。一个好校长，可以带出一批好教师，成就一所好学校。中小学校长培训是加强校长队伍建设的重要举措，是推动基础教育改革发展的重要保证。近年来尤其是教育规划纲要颁布实施以来，教育部及地方各级教育行政部门推出了一系列政策措施和项目，中小学校长培训工作取得显著成效：一是始终坚持服务基础教育改革发展，培训了一大批中小学骨干校长和农村学校校长，提升了校长队伍的整体素质和办学治校能力。二是积极探索中小学校长培训规律，基本形成了符合校长职业特点的培训模式和方法，建立了校长培训的相关管理制度。三是不断加强培训机构和培训者队伍建设，基本构建了较为完备的国家、省、地市、县区四级校长培训体系，建立了一支专兼职结合的培训者队伍。但是，我们也清醒地认识到，与基础教育改革的新形势和广大中小学校长对高质量培训的新期盼相比，中小学培训工作还存在着一些薄弱问题，如发展不平衡，统筹规划不够；培训模式改革步伐不大，培训针对性和实效性不强；培训制度不完善，培训项目招投标等机制尚未建立，培训过程监控不够等。
针对当前中小学校长培训存在的突出问题，《意见》明确了校长培训工作的总体要求、主要任务，并从培训内容、培训方式、培训机制、队伍建设、监管评估、经费投入等方面提出了要求。可以说，《意见》顺应了当前基础教育改革发展的新形势和中小学校长专业发展的新需求，是当前和今后一个时期加强中小学校长培训工作的指导性文件。它的颁发，将对各地加强中小学校长培训工作产生积极影响，发挥重要作用。
许涛：《意见》提出，今后一个时期中小学校长培训工作的总体要求是：按照教育规划纲要的要求，围绕立德树人根本任务，以促进校长专业发展为主线，以提升培训质量为核心，以创新培训机制为动力，进一步提高校长培训工作专业化水平，努力造就一支品德高尚、业务精湛、治校有方、人民满意的中小学校长队伍，为推动基础教育改革发展、实现中国教育梦提供坚强保障。
《意见》要求，各地要着力抓好三项主要任务。一是谋全局，有计划地面向全体中小学校长开展任职资格培训、提高培训、高级研修和专题培训。二是补短板，重点加强农村地区、集中连片特殊困难地区、民族地区校长培训，加大薄弱学校校长培训力度，重视普惠性民办幼儿园园长培训。三是促高端，组织实施中小学名校长和幼儿园名园长培养计划，为优秀校长、园长成长发展创造条件。
3.您刚才提到，中小学校长培训的针对性和实效性需要进一步增强，那么《意见》提出采取哪些方面的措施解决这一问题？
许涛：近年来，各级教育行政部门不断加大工作力度，为广大中小学校长提供了参加培训、学习提高的机会，但也要看到，与校长个性发展、自主成长的需求相比，还存在一定差距。当前，校长培训工作重点要逐渐从“有培训”转向“好培训”，从数量扩张转向质量提升，真正满足广大中小学校长专业发展的个性化、差异化需求。为此，《意见》提出，要在培训内容、培训方式、培训手段等三个方面下功夫。一是在确保按需施训上下功夫。《意见》提出，各地要全面推行需求调研，精选培训内容，满足不同层次、类别、岗位校长的专业发展需求，并将职业道德教育作为校长培训必修内容。二是在改进培训方式上下功夫。《意见》提出，要坚持以学员为主体，采取专家讲授、案例教学、学校诊断、同伴互助、影子培训、行动研究等多种方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力和实效性。三是在利用现代化信息手段开展培训上下功夫。《意见》提出，要探索建设校长网络研修社区，开展区域内、区域间校长网上协同研修，推动校际间、城乡间校长网上结对帮扶，形成校长学习发展共同体，实现校长培训常态化。
许涛：学习靠自觉，也靠制度。建立健全培训制度是促进校长专业发展的重要保障。《意见》首次提出，实行5年一周期不少于360学时的在任校长全员培训制度；建立培训学分管理制度，探索建立培训学分银行，推动校长非学历培训与学历教育课程衔接、学分互认。同时强调，建立培训与使用相结合制度，把完成培训学分（学时）和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的必备条件和重要依据。
激发校长培训工作活力，关键在于创新培训机制。《意见》提出，要创新四个方面的机制。一是探索校长自主选学机制，建设菜单式、信息化的选学服务平台，为校长提供多样化、个性化的选择机会。二是改革课程资源开发机制，采取政府购买、招投标等多种方式，吸引优质培训机构参与课程资源建设。三是实行培训项目招投标机制，择优遴选具备资质的专职培训机构、高等学校、中小学承担培训任务。四是建立联合培训、优势互补、资源共享的运行机制，鼓励培训机构依托优秀中小学建立培训实践基地，加强与境内外优质培训机构、高等学校的合作。
5.《意见》提出要实行培训项目招投标机制，择优遴选具备资质的专职培训机构、高等学校、中小学承担培训任务，请问为什么要提出要采取这样的举措？
许涛：谁承担培训任务？当然应该是最优质的资源，谁办得好，就由谁来举办。可以说，招投标是个好办法，都在使用，也体现了公平公正。而且，培训项目实行招投标机制，对我们来说也不是第一次。2010年开始实施的“中小学教师国家级培训计划”，在这方面已经进行了积极尝试，并取得了很好的效果。因此，我们决定在校长培训中推广招投标办法，遴选优质的专业培训机构、高校、中小学承担培训任务，为中小学校长提供最好的培训服务。
许涛：强化监管评估，是保证校长培训质量的关键环节。《意见》提出了三个方面的举措：一是抓标准，教育部将制订校长培训课程标准和培训质量标准，建设培训信息管理和监测平台，建立培训质量保障体系。二是抓评估，要求各地采取专家实地评估、学员网络匿名评估和第三方评估等方式，加强校长培训的过程评价和绩效评估，并将评估结果作为调整培训任务和经费的重要依据。三是抓督导，国家和省级教育督导部门将校长培训工作作为督导的重要内容，定期公布检查结果。
许涛：总体来看，《意见》有以下五个突出特点：一是着力解决突出问题。《意见》直面中小学校长培训在顶层设计、实施成效、体制机制、监管保障等方面存在的突出问题，提出了具有较强针对性、可操作性的具体举措。二是着力体现以人为本。《意见》始终把促进校长专业发展作为起草文件、制定政策的出发点和落脚点。三是着力推进政府管理模式创新。《意见》提出，引入竞争择优机制，实行培训项目招投标制度、校长自主选学机制，加大对校长培训的过程评价和绩效评估，这些做法是对政府管理方式的创新。四是着力反映基层创新。《意见》中的许多政策创新点，都来自基层一线、经过了实践检验，是对地方的首创精神和成熟做法的充分肯定。五是着力凸显调研和课题成果。《意见》汲取了课题组基层调研的成果，广泛征求了教育行政部门、有关培训机构、一线校长、有关专家的意见，努力做到科学决策。
8.最近，教师工作司下发了《关于实施农村校长助力工程的通知》，请您简要介绍一下这个工程的实施情况。
许涛：开展农村学校校长培训，是提升农村校长整体素质和办学治校能力的重要举措，对于加快缩小城乡、区域间的教育发展差距，推动义务教育均衡发展，促进教育公平具有重要意义。当前，我国中西部地区农村校长整体素质亟待提高，特别是参加国家级培训的机会偏少，一定程度上制约了农村义务教育事业发展。为此，我们启动了农村校长助力工程，决定从2013年起，每年遴选2000名中西部地区国贫县、集中连片特殊困难地区乡镇及以下农村义务教育学校校长参加国家级培训，提高他们实施素质教育、解决办学重点难点问题的能力。
为实施好农村校长助力工程，确保农村校长参训实效，我们根据《意见》要求，推出了三个方面的改革举措。
第一，优化培训内容和团队，强调针对性。一是要求各地根据义务教育学校校长专业标准，围绕实施素质教育和义务教育改革发展的重点难点问题，针对农村学校校长的实际需求，设计安排有针对性的培训内容，其中实践性课程不少于50%。二是要求各地将义务教育学校校长专业标准、师德建设长效机制和信息技术作为培训必修内容，鼓励培训机构邀请全国教书育人楷模等优秀典型作先进事迹报告，提高职业道德教育实效。三是推动培训机构组建专兼结合的培训者队伍，其中优秀一线校长和教育管理干部所占比例不少于50%。
第二，创新培训方式，凸显实效性。农村校长助力工程实行“集中培训+返岗实践”培训方式。其中，集中培训阶段共25天，通过专题讲座、案例教学、影子培训等环节，帮助农村学校校长学习借鉴优秀中小学的办学经验，掌握诊断学校发展问题、制定学校发展规划的基本方法。返岗实践阶段共50天，农村学校校长在培训专家的指导下，制定学校中长期发展规划，实施学校改进行动计划，提高管理水平。
任何一个国家和民族的独立和发展都必然具有一种符合其自身本性的文化精神和价值理性，必然有指引这个国家和民族树立正确的奋斗目标和发展方向的统一的核心价值体系。社会主义核心价值体系是我们党带领全体党员干部和各族人民实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴之魂。加强广大基层党员干部的核心价值观建设，从培训的理念、内容、方法、机制上把社会主义核心价值体系融入干部教育培训的全过程，并使之转化为广大基层党员干部的自觉追求。这是当前地方党校加强自身改革和发展的重要课题。
地方党校作为地方党委的一个重要工作部门，是党委政府进行决策的重要思想库，是培养党员领导干部的主渠道、主阵地。以社会主义核心价值体系为根本加强和改进干部教育培训，对于地方党校坚持正确的办学方向和提升党员干部的综合素质具有极其重要的意义。
第一、党校是社会主义核心价值体系建设的主渠道和主阵地。《中国党党校工作条例》的第二条规定，党校“是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要部门，是培训轮训党员领导干部的主渠道，是党的哲学社会科学研究机构”。（1）地方党校担负着党对广大基层党员干部的教育培训，包括党性锻炼、党纪党规以及党的路线、方针、政策教育。其第四条还规定，“党校教育的总体要求是，围绕党和国家工作大局，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，尊重和研究干部成长规律和党校教育规律，针对干部成长的特点和需求，以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课，培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部。”（2）创员干部教育培训，对党员领导干部的世界观、价值观与人生观的教育与引导具有非常重要的意义。加强党员干部核心价值观建设，必须把社会主义核心价值体系与干部教育培训的具体特点相结合，把社会主义核心价值体系融入干部教育培训全过程，强化和提升广大党员干部对社会主义核心价值体系的认识，培养德才兼备的高素质党员干部队伍，是地方党校各方面建设和发展的核心要义。社会主义核心价值体系作为一种意识形态，同时作为一种精神与力量，它是中国特色社会主义事业的一面旗帜，能够为实现中华民族的伟大复兴提供强大的精神动力与智力支持，应该首先在党员领导干部中进行认真的学习与践行，并形成一种基本的价值导向、榜样和表率。党校教育之本在党员干部，党校的发展在于培养什么样党员干部的问题，以社会主义核心价值体系作为党校教育发展的指导思想，把社会主义核心价值体系融入干部教育培训工作的全过程，不仅是党校的一项根本工作，更是党校内强素质外树形象、提升党校的地位和影响、促进党校科学发展的重要载体和平台。党校加强社会主义核心价值体系建设，是干部教育培训的义不容辞的重要工作任务，应当努力把党校办成社会主义核心价值体系宣传教育研究的主渠道、主阵地和生力军，推动党校教育事业的发展壮大。
第二、从党员领导干部价值认识与价值选择的特殊性来看，地方党校必须大力加强社会主义核心价值体系建设。实现社会主义现代化和中华民族的伟大复兴，离不开党的正确领导，离不开先进的价值体系引导，更离不开广大党员干部的先锋表率作用。“党员干部在社会主义核心价值建设中的地位和作用较为特殊，这种特殊性就表现为他们具有双重身份，扮演双重角色：既是社会主义核心价值体系宣传普及教育对象，也是所谓的受众，优势社会主义核心价值体系建设的主体，是受众与主体的内在统一。”（3）也就是说，广大党员干部是践履社会主义核心价值体系的核心主体和中坚力量，在整个社会实践中具有很强的引导力、感召力、凝聚力和示范性，在社会主义核心价值体系建设中起着主导作用。他们理应成为社会主义核心价值体系的深入学习者、坚定信仰者、积极传播者和模范践行者，引领、带动广大人民群众生深入学习、领会、传播和践行社会主义核心价值体系。广大党员干部的价值观如果和社会主义核心价值体系的要求一致，就会产生强大的精神驱动力和凝聚力、向心力，吸引和团结广大人民群众同心同德齐心协力建设中国特色社会主义，为实现主义远大理想而共同奋斗。反之，就会失去“价值认同、行为指引、精神激励、规范约束的作用，引发价值目标偏离，致使资源流失，引发部分领导干部，增加领导成本”，（4）甚至导致执政地位的丧失，偏离社会主义道路。
第三、从社会主义核心价值体系建设在干部教育培训体系中的地位与认识现状来看，社会主义核心价值体系应当而且必须成为地方党校开展干部教育培训的灵魂和指导思想。党校是党员领导干部教育培训的主阵地，是党员领导干部接受社会主义核心价值体系教育的主要途径。自党的十六届六中全会提出建设社会主义核心价值体系以来，几乎所有的党校、行政学院（校）、社会主义学院等干训机构都把社会主义核心价值体系纳入了干部教育培训规划，从党员领导干部学习和践行社会主义核心价值体系的先锋模范性出发，教育引导广大党员领导干部自觉树立社会主义核心价值体系。在干部教育培训计划安排和课程设置上，积极主动地开设了许多相关的价值观教育专题课，采取了各种形式的活动对学员广泛进行社会主义核心价值体系宣传和教育，重点开展了中国特色社会主义理想信念教育，进行富有针对性的释疑解惑、理论阐述和价值澄清，紧抓学员的作风学风文风建设，并且组织教员深入开展社会主义核心价值体系相关课题的研究，取得了非常大的成效。许员领导干部对社会主义核心价值体系都有比较正确的认识，都能够牢记党的宗旨努力践行社会主义核心价值体系，带领、带动广大人民群众树立社会主义核心价值观。
尽管地方党校在开展社会主义核心价值体系的宣传、教育和研究上取得了显著成效，但无论是从地方党校的制度建设、学员素质、干部培养模式还是从社会评价等各方面考量，也还存在着不少问题。
第一、干部教育培训工作的制度缺失。社会主义核心价值体系的教育内容比较零散，缺乏系统性。或是将社会主义核心价值体系融入文化建设等相关专题，或者就是开设社会主义核心价值体系教学专题，这是比较普遍的做法。天下党校是一家，都是兄弟式的关系，但非常松散无力。尽管说有《中国党党校工作条例》和《干部教育培训工作条例》等的规约，但在上一层级的党校对下一层级的党校的业务指导等方面缺乏相关的具体制度安排和系统监管。干部教育培训轮训，全国没有一个统一的要求和安排。地方党校的管理与运行机制完全取决于同级党委，办学取决于组织部门及其负责人的办学意志，弹性非常大。干部教育培训经费相当紧张甚至严重缺乏，培训调学工作难开展，谈不上采取专门的活动（理论专题课和社会实践课）加强对学员进行社会主义核心价值体系的系统教育和践履，缺乏内外衔接、系统配套、协调推进的整体制度调节和保障。甚至还存在互相拆台、排斥、抵触、冲突的现象。不少异地培训的开展，成了变相的旅游观光活动，有的红色教育庸俗化、娱乐化，甚至任意肢解、解构我们党的历史，歪曲历史的事实，根本起不到应有的教育体验效果，造成价值观的撕裂、冲突、混乱。对当前党员干部价值观缺乏调查研究，对干部教育培训需求不甚了解，为宣教而宣教，社会主义核心价值体系教育机制不健全、不实在、不灵活，缺乏系统性、长效性和针对性。
第二、市场化的利益原则与干部培养长效机制的矛盾。在日益开放的市场经济背景下，讲竞争、求效率确实为干部教育培训的发展注入了新的活力，为高等学校和社会培训机构积极参与干部教育培训工作提供了一条新的路径选择。但是，教育培训商业化、利益化、产业化的背后存在不可忽视的副作用和负效应。受教育培训经费限制，不少地方党校办学并不规范，不少主体班次的设置随意性比较大，不分对象“一锅煮”，大班制授课且集中面授短则3-5天，稍长的7-10天，多数没有按照要求运行操作，多半是用自学来补足学时的缺余，或者是网络培训的形式充抵，不少学员因为工作需要请假甚至基本上没上过课，每期培训班开设的专题课的数量也不多，太过于追逐所谓的形式、效益、成本、实用，形式主义、功利主义、利己主义、实用主义突出。当我们真正的考量学员的培养问题时，我们就会发现培养学员的关键在于使其形成正确的价值观、世界观和健全的人格心理特别是党校原则，构筑观察分析解决问题的能力素养结构。干部的价值观建设是一个持续、系统的过程，干部的培育成长本身也需要一个长期、实践的过程，需要一系列相互协调配合的体制机制保障。短时间的集中速成教育培训，充其量是通过几个专题课把最近的党和国家方针政策传达一下而已，开设的多是一些经济学、管理学、法律等方面的实用课，几乎不开设马克思主义经典著作和基本原理方面的课程，严重削弱了马克思主义理论的系统教育。这和“培养造就一支信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁的高素质干部队伍”（5）的要求差距是非常大的。党校的教育培训的产品是党员领导干部。经济主义思想被移植到教育培训方面，支配的原则是利益导向、搞创收。这和党校的办学思想、党的干部教育方针和人才培养的内在机制出现了一定程度上的背离。尽管《干部教育培训工作条例》（试行）第四十一条规定，将干部教育培训情况作为干部考核任用晋升的重要内容和依据之一。它只是一个原则性的规定，缺乏可操作性，很难真正执行。
第三、党员领导干部世界观与价值观的内在误区。不少领导干部自认为自身的世界观与价值观经过几年的高等教育一劳永逸的牢不可破，不愿意承认世界观和价值观是变动不居的，更没有把它内化纳入自己的思想方系统并自觉地运用它去分析现实的经济社会发展问题；认为只有经济发展才是实实在在的硬任务，世界观和价值观都是虚的假的软任务，社会主义核心价值体系建设没有具体的考核评价标准，即使花了大力气也难以有显绩，落实起来往往是搞形式走过场。在严峻的“四大考验”和“四大危险”面前，一些党员领导干部经不起考验，理想信念动摇、宗旨意识淡薄、党性观念弱化，崇尚物质利益和物质享受，重自我重实惠重索取重自由，轻集体轻崇高轻奉献轻纪律，形式主义、、享乐主义和奢靡之风突出。归根结底，是因为世界观、人生观、价值观问题没有解决好，是因为党要管党、从严治党的方针没有真正落到干部教育培训的实处，没有把社会主义核心价值体系作为干部教育培训的灵魂支柱。党员领导干部核心价值观的缺乏，在思想道德领域存在的种种问题，实际上反映出了当前干部教育培训的缺失，对党员领导干部学习和践行社会主义核心价值体系的情况缺乏切实可行有效的考核方式方法和激励监督机制，教而不学、学而不信、不用。
第四、社会非主流价值观对干部教育培训的冲击。在经济全球化发展和改革开放的大潮中，在信息化尤其是数字化网络技术大发展的背景下，各种社会文化交融交锋更加激烈，各种非主流思想价值观流播、碰撞、激荡，对我国的社会主义意识形态产生了不容忽视的负面影响。市场经济和社会发展、道德进步本身有一个二律背反的问题。在市场经济体制改革不断深化，社会利益多元化，利益格局复杂化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，一些非马克思主义的、非社会主义的思想价值观念在渗透，新自由主义、社会主义、、新左派、传统马克思主义、普世价值、复古主义等在滋长，拜金主义、享乐主义、极端自由主义、极端个人主义、利己主义思想在滋长，不同的思想信仰和价值取向多元混杂复杂交错，整个社会价值体系的虚无、紊乱。这就给人们带来了精神生活和行为选择的困惑、迷惘、混乱和盲从。党员领导干部既是人也是社会人，作为社会利益多元化中的一部分，难以甚至不能超越个人、团体、部门、单位、阶层、职业利益。这就使得他们的思想价值观念被搞乱、被颠覆，尤其是那些已经混进了党内而又缺乏基本的马克思主义理论知识、不信仰马克思主义的和入党动机不纯的投机分子，不认同甚至否定、社会主义核心价值体系，直接影响了社会主义核心价值体系的践履和传播。很多干部已经习惯了从以互联网为代表的新兴媒体获取知识和信息，互联网对他们的生活方式和价值观念的影响不容小视，互联网已成为思想价值观争夺的极其重要阵地和意识形态斗争的新领域。这就给社会主义核心价值体系建设与干部教育培训提出了一个崭新的课题。
地方党校如何加强社会主义核心价值体系建设，就是要把社会主义核心价值体系融入干部教育培训的全过程，贯穿于党校建设的各个方面和环节，用社会主义核心价值体系进一步激活干部的党性教育创新，强化对中国特色社会主义核心价值观的认识和传播，重构党员领导干部的核心价值观，更好地发挥其在社会主流价值观建设的导向、表率、推进作用。
第一、充分尊重学员的主体性地位，不断强化领导干部对社会主义核心价值体系的认识。党校是教育培训领导干部的主渠道、主阵地，其根本任务就是要充分发挥学员的自觉性，调动学员的积极性，加强党校锻炼和党性修养，这就要求干部教育培训必须以学员为主体，尊重学员的主体性地位，更好地关注学员成长的培训需求，关心学员，弘扬学员的主体性，把学员的人格健全、心理健康和全面发展作为教育培训的主要目标，着力抓好学员世界观人生观价值观教育培训的制高点，牢固树立富强、、文明、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、和谐、友善的自我意识和观念，牢固树立正确的政绩观、权力观、事业观和伦理观，从而使学员能够不断地增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力，从而不断地深化对社会主义核心价值体系的认识，切实增强忧患意识、创新意识、宗旨意识、大局意识、责任意识，始终保持清醒的精神状态，着力巩固马克思主义的指导地位、坚定中国特色社会主义共同理想、弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、倡导社会主义荣辱观，始终保持党的先进性和纯洁性。
第二、强化党校校园文化建设，积极营造社会主义核心价值体系建设的浓厚氛围。干部教育培训的成效取决于他们所处的环境，作为单位小环境在干部教育培训期间是最经常的、直接的和大量的，对干部核心价值观的塑造具有决定性的影响作用。在党校这样的小环境下学习培训，必须积极开展多种形式的、丰富多彩的特色校园文化活动，把社会主义核心价值体系贯穿于党校文化建设的各个方面，积极营造社会主义核心价值体系的文化氛围，以强化干部的社会主义核心价值认同，推进社会大环境的变革。以社会主义核心价值体系为根本推进党校文化建设持续健康发展，必须把马克思主义作为党校文化建设的灵魂，把中国特色社会主义共同理想和主义作为党校文化建设的核心主题，把以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为党校文化建设的根本精髓，把社会主义荣辱观作为党校文化建设的道德根基，使广大学员能够从内心接受社会主义核心价值观，并自觉遵守和勇于践行，成为社会主义核心价值体系宣传与示范的主力军。要充分发挥计算机互联网等现代技术手段，积极构筑和强化网络文化安全防护和监控，大力建设网络党校，“在网上开辟宣传社会主义核心价值体系的大课堂，使其成为传播社会主义核心价值的前沿阵地”，（6）关注干部成长的困惑，回应干部发展的诉求，不断增强干部对社会主义核心价值观的内心认同和接受，充分发挥社会主义核心价值体系的精神引擎作用。
第三、加强师资队伍建设，不断夯实社会主义核心价值体系转化为现实实践的理论基础。社会主义核心价值体系只有说服干部，才能掌握干部，才能转化为改变社会的物质力量。如何使社会主义核心价值体系在理论和实践的各个环节上获得准确细致的科学论证和阐释，如何使广大党员领导干部抓住它的要义、精髓和根本，从而使这个价值体系产生强大的感染力、吸引力、说服力和战斗力，深深地植根于广大党员领导干部的思想和生活之中，这是各级党校的共同责，也是党校理论工作者们必须充分发挥作用的主阵地。党校的理论工作者们必须以发展着的马克思主义为根本指导，从哲学、经济学、学、社会学、法学、历史学、伦理学、心理学、文化学等全方位、多角度开展研究，切实加强对新的社会历史条件下社会主义核心价值观进一步深度融入干部的工作生活、走进干部心灵的过程与规律的研究，准确揭示党员干部感知、理解、接受和践行社会主义核心价值观的内在机理，揭示各种培育的途径、载体、方式方法的综合运用之道。要深入探讨社会主义核心价值体系与社会主义基本制度、“五位一体”中国特色社会主义事业总体布局、法律法规政策的制定执行、多元化社会意识、干部道德建设的关系，深入探讨如何用社会主义核心价值体系要求和约束广大领导干部的问题，探索确立社会主义核心价值体系建设与核心价值观培育纳入党员干部教育培训发展规划的制度体系。充分满足广大党员领导干部求实、求用、求发展的需要，切实改进教学方式方法，将社会主义核心价值观这一重大命题转换入干部日常工作、学习和生活的具体情境，贴近实际创新授课内容和教学形式，使社会主义核心价值体系进教材、进课堂、进干部头脑，把社会主义核心价值观融入干部教育培训内容和知识结构当中，采取多种形式引导树立社会主义核心价值共识，发挥他们在引领社会方面的典型示范和榜样带头作用。特别是要积极开展社会主义核心价值体系方面的异地培训，探索建立干部社会实践的长效机制，通过社会实践活动和切身体验来进一步提升干部对社会主义核心价值体系的理解和运用。
第四、改进校风学风建设，不断增强社会主义核心价值体系建设的动力和活力。校风和学风其实就是党和国家、社会对党校的基本办学理念的价值评价问题。党校性党，党校加强社会主义核心价值体系的建设，最根本的就是，就是要从促进干部的全面发展与推动我国经济社会全面进步的角度，深入思考和回答“办什么样的党校、怎么样办党校”、“培养什么样的干部、怎样培养干部”这个根本问题。各级党校的建设和发展必须以社会主义核心价值体系为统领，充分挖掘和弘扬党的干部教育培训工作优良传统和成功经验，凝聚办学共识，形成符合国家和地方经济社会发展需要的办学理念和目标，使社会主义核心价值体系变成广大党员干部和教职员工身体力行的精神支撑和价值认同；以培养学习型、服务性、创新型、廉洁型干部为重点，高度重视干部教育培训的差异性，充分体现干部教育培训的弹性需求，突出强化干部教育培训的实效性，构建彰显我们党优良传统和作风、具有党校独特气质的精神品格。坚持实事求是、理论联系实际和改革创新的精神，把社会主义核心价值体系融入党校教学、科研、管理制度的方方面面，使社会主义核心价值体系的本质要求在各项具体的制度安排中得到更加充分的体现，更加注重学员的党校修养、道德品质和科学人文素养的培育，实现干部教育培训工作的科学发展。当然，加强社会主义核心价值体系建设，形成优良的校风和学风，归根到底还在用干部教育培训制度的改革和建设，从党校教员和学员的价值观教育和思想理论建设角度，强化制度的硬性规定和业务指导，在教学水平评估中设置一个专项性的定期考核和监管项目，除了主管部门还应该进入第三方中介结构进行评估和监督，改进和完善党员干部教育培训情况考核、登记、跟踪管理和质量评估制度体系，推进干部教育培训工作的制度化、规范化和科学化。
（3）陈静.党员干部在社会主义核心价值体系建设中双重角色研究[J].科学社会主义，2012，（5）：103-106.
（4）参见柴世钦.领导干部价值观的功能解读及其调控研究[J].青海社会科学，2011，（5）：40-44.
（5）赵乐际.切实发挥干部教育培训的重要功能着力培养造就党和人民需要的好干部[N].学习时报，2013-12-02.
建设高质量的教师队伍永远是教学发展的核心重点。没有高质量的教官队伍，再完美的教学设计，再领先的教学理念，再先进的教育技术对民警培训工作都将是无意义的。1.努力建设高水平的教官队伍。要结合本地区的公安工作特点和优势，设定教官等级和准入制度，提高教官待遇标准，吸引高质人才进入教官队伍。要使“尊重知识、尊重人才”真正成为教官队伍建设的核心理念，就必须设定教官等级和准入制度，提高教官待遇标准。教官水平决定在训民警水平，教官素质决定在训民警素质，教官知识能力决定在训民警知识能力。要在晋职晋级、工资待遇等方面，制定稳定的奖优赏优政策制度。这是教官队伍建设中吸引人才、稳定队伍、提高水平的战略方向。注重教官在职培训和继续教育，促进教学水平可持续发展。承担培训任务的教学机构，可通过理论和实战集训，组队深入基层所队调研，开辟新知识新技能“第二课堂”，广泛开展警务技能研讨会、研讨班等方法，不断提升教官的知识能力和教学训练水平。建立健全教官在职培训、继续教育的评估机制，正确引导教官通过“终身学习”模式不断提升自身素质和教学水平。对拒不参与继续教育，或在职培训效果不佳，教学脱离公安实践的教官要予以淘汰。2.优化教官知识结构。教官要能够运用教育技术，掌握学科最新进展，把握政策导向，组织领导团队开展教学工作。要避免教官只懂警务实战技术，不懂课程研发；只能具体操作、不能教学设计；只会动作示范、不会讲解传授。要鼓励教官突出自身专长，优化知识结构，努力自主研发课程，设计教学，不断提升教学水平。还要搭建学术专业平台，鼓励支持教官开展警务实战理论和实操的学术研究和学术争鸣。随着近些年来全国各地公安机关开展全警大练兵、苦练基本功等活动不断深入，各地培训机构的实战教学水平迅速提高，经验日趋成熟。要在这个基础上进一步迎潮冲浪，将自己优秀的警务实战教官打造成“掌门人”级别的教学精英，从而在警务实战教学、学术领域打上自身独有的“烙印”，将警务实战教学推向新的高度。
教育培训资源配置的管理水平，在很大程度上决定公安教育培训质量。教育培训教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。当代教育心理学认为，在现代教育培训中，教师和学生也是教学资源，包括教师资源、学生资源、课程资源和装备资源等四大方面。1.师生资源公安教育培训长期以来存在的一个问题，就是教师的理论知识丰富而学员的实战经验丰富。虽然经过多年的轮岗、选调，一些教育培训机构的这个问题已经得到一定程度的解决，但仍没有根本解决bandao.com。其主要原因是没有重视学生资源是教育培训的重要资源之一。为此我们建议：一是临时延聘专家型教师。但临时延聘专家型教师是在教学任务下达时间短、警种专业教学特殊等情形下的一种无奈之举，难以确保教学质量和教学的一贯性、连续性。二是开放互动课堂。开放互动课堂是由教师进行理论讲解，而由实战经验丰富、表达能力良好的优秀学员进行典型案例讲解或模拟实战演示。现代教育心理学认为，精通实操（战）远远不够，只有上升到潜意识中的实战理念，才能在千变万化的环境、情境中应变自如。而从实战上升到理念，需要教师的高度总结、概括、升华。2.课程资源目前在公安教育培训工作中，课程开发、研发、创新热度高，课程资源积累、共享、开放忽视多，造成重复开发、研发、创新，造成大量的、不必要的、本来就稀缺的教学资源浪费。为此我们建议：一是建立健全公安教育培训课程资源库。从省部级机构到基层公安教育培训机构，都应建立健全公安教育培训课程资源库。公安教育培训课程资源库应包括教案、讲义、课件等图文材料，也包括视频bandao.com、音频等课程媒体材料。经典的公安教育培训课程资源库，可通过定期的评比入选、更新。优秀的新研发、新创新课程优先入库。课程资源库在内部应完全公开、全部共享。二是建立健全公安教育培训课程辅助资源库。对公安教育培训课程的教案、讲义、课件等研发可能需要使用的文稿、书籍、图片，以及经典实战案例、视音频资料（的可设立访问等级）等，建立较为完善、全面的课程辅助资源库。课程辅助资源库的建立，可以极大方便教师特别是基层教官根据需要研发、更新课程内容，而不会将宝贵的备课时间用在寻找、搜索具体素材方面。3.装备资源目前，我国公安教育培训工作仍处于初级起步的发展阶段。虽然上级对公安教育培训多年投入了大量建设资金，但教育训练基地硬件建设装备资源发展仍处于滞后状况,影响了公安教育训练工作的上层次，上水平。
要进一步加强教育培训工作的针对性和时效性，积极探索新形势下公安教育培训工作谋求新发展的措施和途径，就必须找准公安教育培训工作与公安实际的结合点和切入点，从而推动教育培训工作向纵深发展。而采取各种有效形式开展全方位的调查研究，则是极为有效的工作方式。一是深入基层所队代职调研。教育培训机构教官，必须带有明确的调研课题或课程研发方向深入基层所队代职调研。由于教育培训机构派员深入基层调研与轮岗交流有着本质的不同，根据我们的实际经验，建议教官调研者可任基层所队临时副职，以便于教官调研者能同时调研基层所队领导和普通警员实际警务工作的真实情况、面临的真实问题，从而研发出更受基层欢迎的、更贴近基层警务实际的教育培训课程。二是课堂调查问卷。在教育培训期间，应定期不定期地开展问卷调查，广泛听取参训民警的意见和建议。既可对授课教官的水平能力进行正确评估，也能便捷获知基层的课程培训需求。三是利用内部网站、办公自动化系统广泛征求基层单位和基层民警意见。四是加强与科研单位和上级训练部门的沟通。为把握国内外教育培训动态，了解当前和将来公安民警应对新形势和新局面所必须具备的前沿理念和前沿知识，应广泛加强与有关科研单位和上及训练部门的沟通联系。五是加强教学交流。加强与省内外相关教育培训单位的横向交流，可以掌握教育培训发展动态，更新教育培训理念，学习好的做法，进一步拓宽自己的工作思路。通过调研和交流，促进培训机构掌握基层警务真实情况，了解实际需求，从而把握重点，创新思维，更新理念，将调研中吸取的意见建议和发现的问题，融入到新的教育培训课程之中，采取更加科学的教学训练方法，优化教学手段，积极探索适应形势发展和基层工作需要的“科学、实用、高效、规范”的训练新机制，逐步实现警务实战训练活动的规范化、制度化，实现教育训练由数量规模型向质量效能型转变，确保培训实效。
当代教育心理学认为，特殊职业从业人员并非是天生就有特殊能力的人，而是由“普通人”通过专业训练设计和培养出来的。对于警务工作来说，强于普通人的力量更多来自于专门的装备和专业的训练。当今发达国家的教育培训，教给学员的不仅是知识和技能，更重要的是传输诸多先进的警务理念并贯穿培训始终，直接影响着他们以后的警务生涯，从而内化为执法理念。为此，要坚决将教育培训理念贯彻到课程设置并落实到教育培训之中。将先进的教学设计、先进的教育培训理念、先进的专业教育心理学方法加以科学整合，将会培训出具有优秀执法理念的警务工作者。
“道德的基础是人类精神的自律”。要把政法干部队伍建设成为一支党和人民放心的、能够担当重任的高素质的队伍，一支忠诚可靠、纪律严明、作风过硬、秉公执法、训练有素、业务精通的队伍，就必须将综合职业道德培养、综合职业精神养成与理论、实战教育培训有机地结合起来。“所谓职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的、具有自身职业特征的道德准则、规范的总和。”“人民职业道德是指在工作中应该遵守的，以社会和内心信念来维持的，调整各种职业关系的行为规范的总和，以及个人在工作中表现出来的道德品质状况。”根据当代后现代主义、人本主义、建构主义心理学相关观点，综合职业道德培养、综合职业精神养成是一个长期综合过程。必须遵循他律时期、自律时期和价值目标形成时期等三大发展形成时期的特点，耐心而有针对性地开展教育培训。为此，教育培训应相应地分三个阶段进行，即主体形成阶段——主体反思阶段——主体自觉阶段,从而完成从他律到自律的过程，从而完成真正意义上的综合职业道德培养、综合职业精神养成。
只有理念上的创新，才有实践上的创新；只有战略上的前瞻，才有实际上的推进。新时期的公安教育培训工作必须敏锐把握时展趋势，树立符合不断发展的警务实际要求的培训新理念。1.教育培训管理者要立足实际，加强战略前瞻性研究，引领公安教育培训工作的发展。战略性前瞻研究，是把握未来发展、把握时代脉搏、把握发展趋势的研究，但要立足当今、不能好高骛远。一是知识上要与现代科技进展——特别是当代教育心理学、教育技术学等学科——保持同步；二是建立健全警务教育培训大数据系统，综合科学分析，完善优化公安教育培训课程体系。2.加强教育培训工作的战略前瞻性研究，是公安教育培训工作创新的必要前提和必由之路。其特点是分析过去、探索发展，立足当前、预见未来，依据进展、把握趋势。要创新公安教育培训工作，教育管理者和管理部门，就必须加强教育培训工作的战略前瞻性研究。
课程设计，指拟定一门课程的组织形式和组织结构。课程设计决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。课程设计包括两个层面：一是侧重于技术层面，即课程设计是课程工作者从事的一切活动，包括他对达成课程目标所需的各种因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一个层面更为侧重具体设计前的理论研究和准备。也就是说，课程设计是指教育机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教科书等，为决策部门服务。（一）公安教育培训课程设计要根据教育培训内容、对象选择匹配的价值取向现代教育心理学各学术流派对课程设计的价值取向不尽相同。学术理性主义取向主张学校课程的主要功能，是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力，重点强调知识、技能和各种学科的价值，倾向于教师为中心，重视以讲解的方式向学生传授知识和技能，揭示价值观；认知过程取向强调学生学会如何学习的必要技能和过程，强调以学生为中心和教师为中心相结合，强调学生的心理发展；人本主义取向主张学校课程，应该向学生提供有利于促进人的发展的经验，强调学生学习活动过程，认为学校课程应当为增强个体的自我概念以达到自我实现提供机会。为此，教师必须提供一个有利的情境，以促进学习者的自我学习；社会重建主义取向强调学校在社会改造中的作用，要使社会成为更加理想的社会，在课程中就要表现社会需要、社会问题、现实的理想和未来的憧憬，帮助学生通过小组活动、小组讨论和社会调查等参与到社会的结构与管理之中。社会重建主义取向不仅强调学生能够适应社会，而且还要具有改造社会的意识和本领；科技取向强调运用各种设备和媒体，确定更有效的方法完成事先所期望的任务。而在内容的选择和组织上，科技取向常常运用课程取向的观点。各种课程设计价值取向各有优缺点。公安教育培训课程设计，应根据教育培训内容、对象选择匹配的价值取向。比如系统理论课程设计，总体课程设计可依据理论体系以科目为中心进行设计，使系统理论体系层级叙述完备、框架构成逻辑性强；在重点知识点讲述上，应采取以学习者为中心进行设计，以调动学习兴趣、记住重点、掌握难点；在知识理论难点上，以解决问题为中心进行课程设计，力透难点。（二）公安教育培训课程设计要以教学效果最优化为导向受后现代主义、人本主义bandao.com、构建主义教育心理学影响，当代课程设计价值取向更多地倾向于多种取向的综合。公安教育培训课程设计，应采取多种整合或综合优势的取向，兼顾系统的学科内容、学员与公安工作实际的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能、获得最好教学效果。单一形式的教育培训课程设计不可取，但亦不能因为热衷于跟潮流、多取向而忽略教育培训的宗旨。公安教育培训课程设计必须以教学效果最优化为导向。
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。受构建主义、人本主义、后现代主义教育心理学理念影响，现代教育技术、教育实验技术日新月异，而许多心理学实验技术已经证实可以走出实验室而广为教育工作者采用。如设计型实验或设计型研究、心理学网络实验和测量技术、交互式学习技术、学习兴趣的任务内测量技术、认知负荷测定技术、概念图与图论测量技术等。而大数据综合分析整合技术、多价值取向教育技术则必将是未来教育技术学实际应用的大趋势。（一）大数据分析整合技术是宏观教育技术发展的热点趋势大数据(bigdata)，或称巨量资料、海量数据，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法透过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。大数据是目前最火爆、最前沿的科技界概念。大数据的特点为4个“V”——Volume、Variety、Value、Velocity。即：第一，数据体量巨大。从TB级别，跃升到PB、EB级别，甚至达到“恐怖”的DB、NB级别；第二，数据类型繁多；第三，价值密度低，分析整合价值、商业价值高；第四，处理速度快。根据以上，我们建立公安教育培训的大数据系统的优点将是多方面的。1.建立公安教育培训的大数据系统可以保存完整历史培训档案大数据特点之一就是数据体量庞大而价值密度低。由于大量的阶段性价值淹没在海量数据之中，许多数据或许目前看不出价值，但若干时间之后都成为弥足珍贵的历史数据、历史史料。建立公安教育培训的大数据系统，仅需要一个数据库服务器和海量数据硬盘阵列，及时输入上课信息即可简单组建。当然，许多目前看来非常琐碎的信息，譬如：学员出生日期、籍贯、学历、培训经历等身份简历信息、授课教官的身份简历信息、上课情况、教案、讲义、课件、上课视音频文件、学员因公负伤或牺牲情况、学员获奖晋升情况、学员工作差错处分情况等等，都可输入大数据系统。目前看来越琐碎越普通细节的相关信息，越具有历史保存和未来分析价值。2.建立公安教育培训的大数据系统是分析目前公安教育培训现状的有力工具基于公安教育培训的大数据系统的分析结论，将是分析公安教育培训现状的最权威的报告。由于大数据体量巨大、数据种类繁多齐全，基于公安教育培训的大数据系统既可分析诸于教育培训与受训学员立功授奖、受伤牺牲、差错事故的关系，亦可从长远角度分析受训学员家庭子女因素对教育培训效果的影响，还可分析整合多因素、多技术对教育培训工作的综合影响等等，从而可以对当前的教育培训效果作出科学权威评估和评价。3.建立公安教育培训的大数据系统是开展公安教育培训前瞻性研究的依据由于公安教育培训的大数据系统的分析结论的科学性、权威性，对当前的教育培训工作的合理内核和存在问题进行真实展现，从而成为公安教育培训前瞻性研究的最科学、最权威的依据。（二）多价值取向教学技术是课堂教育技术发展的未来趋势受后现代主义、人本主义和构建主义教育心理学影响，当代课堂教学技术更多地倾向于多种价值取向的综合。无论是警务理论教学还是警务实战教学，每节课程都不可能是完全意义上的绝对单纯内容教学，所以也不应该采取特定价值取向的教学技术。1.课堂教学技术的价值取向应以最佳教学效果为目标教学，包涵“教”与“学”两方面概念。最佳教学效果，就是教的好、学的佳的理想教育状态。各种教育心理学流派的教育技术价值取向各有优缺点。公安教育培训的课堂教学技术，应根据教育培训内容、培训对象选择合理的价值取向。比如应用射击教学，总体课堂教学可依据以科目为中心进行开展；在应用射击实战理念讲述上，应采取以学习者为中心进行教学，采取实战案例法教学技术；在应用射击难点上，以解决问题为中心开展教学，体验实操实练。2.课堂教学技术的价值取向应与教官教学艺术相统一由于各个教官知识阅历、气质类型、表达艺术不尽相同，课堂教学艺术不可能完全一致。即使教学内容完全一致的课堂教学，不同的教官不可能采取或使用完全一致的教学方法和教学技术。教育培训理念的核心是有效教学，有效教学的核心是教学效益。课堂教学实践中，教官个体差异性是授课方式方法和教学技术生动化、多样化的有力保障。但只有将教学科学上升到教学艺术，才是“教”、“学”的最高境界。而前提是，课堂教学技术的价值取向与教官教学艺术完美统一、完美合一。
当前民警教育培训理论教学范围十分宽泛，主要包括理论、法律法规、公安业务、职业道德与纪律作风、礼仪、心理健康等内容，教学重点一般集中在法律基础知识、公安业务知识、执法规范化、和谐警民关系、公安信息化、群众工作能力、廉政教育、保密教育、现场保护及证据意识和提取证据能力等方面，范围宽泛，内容丰富。依据当代教育心理学最新进展及发达国家警务理念未来发展趋势，我们认为警务理论教学未来趋向于整合成“一个素质、两个理念”为主体内容的综合教学模式。“一个素质”，指的是现代综合职业素质。现代综合职业素质教育内容主要包括：理论、法律法规、公安业务、职业道德与纪律作风、心理健康、公安信息化、群众工作能力、廉政教育、保密教育、现场保护及证据意识和提取证据能力等；“两个理念”，指的是执法规范化理念、服务职业对象理念，教育内容主要包括：法律法规、公安业务、职业道德与纪律作风、礼仪、执法规范化、和谐警民关系、群众工作能力、廉政教育、保密教育等。“一个素质、两个理念”的教学内容有交叉重叠，但在教学设计、教学方向上有差异。现代综合职业素质是人民对自我、自我职业的必备道德和必备素质的认同、认可；执法规范化理念、服务职业对象理念是人民在对自我、自我职业的必备道德和必备素质的认同、认可的基础上，自觉履行职务与义务、限制性行使权力的认同和认可。
少年运动员正处于身体发育的第二高峰期，心理上是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，在心理发展上表现出半幼稚、半成熟的状态。他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，而往往不能实行自我监督，遇到困难，容易灰心丧气。他们既像大人，又像小孩，有时显得很懂事，有时又流露出稚气。
3、良好风气、互助互爱教育：自觉遵守纪律，听从指挥，严格执行课堂常规和体育游戏、体育比赛的各项规则。
6、爱护公物、热爱劳动、意志品质教育：爱护体育场地器材，积极打扫体育场地卫生。勇敢坚毅，吃苦耐劳，自尊自强。
1、通过组织身体练习对运动员进行教育。体育训练过程既有脑力活动，又有体力活动；以体力活动为主，又以脑力为主导。德育工作始终围绕着紧张的脑力活动与体力活动的结合进行。
体活动千姿百态，他们的思想活动也千变万化。在体力活动中出现的思想活动，往往是一闪而过，需要教练仔细观察，及时发现，积极引导，抓紧教育。特别是对于训练中出现的偶发事件，更应及时抓住好的或坏的表现，对运动员进行具体、生动、深入细致的思想教育。
3、严格要求、一丝不苟，并体现在体育训练的全过程。通过对运动员的严格要求，德育才能完成得好，严格要求包括运动员在训练中的思想、作风、组织性、纪律性、遵守规则等等。
4、训练中严密组织教学，是训练过程德育工作的重要表现形式。全训练课的组织越严密，不仅训练收效明显，而且训练中德育工作也能得到充分体现。
1、纪律教育、集体主义教育。在开始训练中，整队和准备活动是必须的。教练统一指挥，注意观察每一位队员，教育他们在练习中刻苦认真，遵守纪律，使他们养成动作迅速、准确、协调一致的作风，培养严格的组织纪律性和集体主义精神；在项目中也可以通过实例，让他们意识到纪律性、集体主义精神的重要性。
2、顽强品质的培养。在体育训练过程中，运动员的练习都要承受极大的肌肉疲劳，教练应有意识地培养运动员对肌肉活动的直接兴趣，并根据握力的测试证明，让队员认识到自己忍受的练习，将获得相应的回报，使他们在练习中更加刻苦、认真，让他们在练习中养成吃苦耐劳的心理品质，逐步培养他们勇敢、顽强、吃苦耐劳、克服困难等优良品质。
3、竞争意识培养。随着社会的发展，各行各业都出现优胜劣汰的竞争机制，教练在训练过程中应根据不同项目的特点，有意识培养队员的竞争意识，让他们在竞争中品尝胜利的欢乐，失败的痛苦，进步的喜悦，拼搏的乐趣，培养他们的竞争意识。如在接力跑训练中，把队员分成几个组，规定最后一组到达终点的队员做俯卧撑、立卧撑等，让这些队员认识到胜利和失败带来的两种不同的结果，教练便抓住时机，培养他们的竞争意识，启发他们在下一次的竞争中战胜对手。
4、心理承受能力教育。每个人的一生都不可能是平坦的，都有一些坎坎坷坷，当代少年运动员都是在父母、亲人的呵护下长大，心理上更加脆弱，承受能力更低。教练应在教学中有意识地培养他们的心理承受能力。如在测试专项时，把不合格的厉害关系告诉一些不合格的队员，使他们从心理上产生压力，然后鼓励他们认真学习、刻苦锻炼，争取能顺利合格，逐渐培养他们的心理承受能力。
以理论、“”重要思想及党的十七届三中、四中全会精神为指导，全面落实科学发展观，按照推进社会主义新农村及和谐社会建设的总体要求，围绕农业农村经济发展的中心任务，整合资源，创新机制，进一步改进培训方式，拓展培训功能，提升培训能力，全方位、多渠道、深层次开展农民培训和农村实用人才培养。加速培养有理想、有道德、有文化、有纪律、懂技术、会经营的新型农民和留得住、用得上的农村实用人才，为建设社会主义新农村提供强有力的人才支撑。
以培育有道德、有文化、懂技术、会经营、善管理、文明诚信、知法守法的新型农民，实现农业增效、农民增收、农村稳定、社会发展为总体目标，以农村青壮年劳动力为主体培训对象;以政策法规、道德规范、科技文化“三进村”为主要培训内容;以培训农民掌握政策法规、农业实用技术为重点，授课到组、指导到户、培训到人，着力提高农民的法律意识、道德水平、文化素质、科技技能和发展创新水平。努力营造“争做新型农民、争当文明农户、争创和谐新村”的良好社会氛围，促进全乡农村经济社会和谐健康发展。具体培训任务是：在2010年内完成全乡所有村组干部和以青壮年为主的农民群众的轮训工作。其中，以村为单位，完成村组干部教育培训5期，培训人数240人次;以自然村为单位，完成农民教育培训56期，培训人数5000人次;完成劳动力就业培训250人次。
(一)因地制宜，分类培训。按照各村组农民的文化水平、经济发展程度、产业分布和存在突出问题等实际情况，区分不同的培训对象，坚持缺什么补什么的原则，有针对性地开展教育培训。
(二)注重实效，方便农民。尊重农愿，满足农民需求，设立流动课堂，采取村组就地培训，交叉巡回授课等贴近、方便农民的培训方式，将培训重心下移，为农民群众提供良好的教育培训服务。
(三)上下联动，点面结合。在县农民教育培训领导小组的统一领导下，根据乡党委的统一安排，以各类农民教育培训机构为依托，发挥各涉农部门的技术优势，上下联动，以点带面，整村推进，促进农民教育培训工作全面开展。
(四)长短结合，灵活高效。长训短培相搭配，灵活运用各种培训方式，注重寓教于乐，丰富培训内容，活跃培训形式，保证农民培训取得实际效果。
(一)强化法律法规培训。以社会治安、禁毒防艾、民族宗教、土地承包、交通安全、计划生育等法律法规培训为重点，进一步加大普法力度，搞好法制宣传，增强农民群众通过法律手段正确行使权力、履行义务、维护利益、化解矛盾的观念。引导农民增强意识，通过合法途径表达愿望和诉求，保障自身权利，激发农民有序参与村民自治的热情，提高参与建设的能力，培养知法、懂法、守法的新型农民。
(二)加强思想道德教育。深入开展《公民道德建设实施纲要》培训，大力弘扬社会正气，引导群众牢固树立爱国主义、社会主义、集体主义观念和艰苦奋斗的作风。切实加强社会主义荣辱观教育，增强群众明辨善恶美丑的能力，树立正确的思想观念，养成良好的道德风尚。全力推进社会公德、家庭美德教育，培育健康文明的社会新风尚。组织群众开展健康向上的文娱活动，引导广大农民移风易俗，营造积极向上的农村文化氛围。
(三)开展农村政策培训。重点培训党在农村的各项方针政策及现行强农惠农政策，提高农民群众掌握和运用政策的水平，激发群众发展生产的积极性和主动性，增强农民群众建设社会主义新农村的热情，进一步融洽党群、干群关系。
(四)组织农村实用技术培训。围绕农村产业结构调整，结合农时重点抓好良种良法推广、病虫草鼠害防治、农业设施应用与管理、防灾减灾、安全生产等农村实用技术的培训，引导广大群众学科技、用科技，提高农业效益，实现农业增效、农民增收。面向农村初高中回乡毕业生和青壮年，有针对性地组织开展农村剩余劳动力转移就业培训，提高转移就业能力。
为切实加强全乡农民教育培训工作的组织领导，成立景信乡农民教育培训工作领导小组，负责组织、协调农民教育培训工作。领导小组成员组成如下：领导小组下设办公室于乡党政综合办，具体负责处理日常事务，办公室主任由罗娇同志兼任。
(一)准备阶段年12月15—22日)。成立乡村两级农民教育培训工作领导小组及工作机构，制定初步工作方案，组织召开领导小组会议，对授课等相关细节进行探讨、分析，召开乡级动员会议。
(二)村组干部培训阶段(年12月23日—2010年3月)。以村为单位，组织开展村组干部脱产培训(对象为：村两委班子成员，“八在员”，村党支部及村民小组干部)。
(三)农民教育培训阶段(2010年4月—2010年11月)。认真总结村组干部培训经验，教师队伍进村入组，以自然村为单位，有计划、分步骤地全面开展农民教育轮训。
(四)总结验收准备阶段(2010年12月)。梳理总结，建档备案，抓好迎接县领导小组考核验收各项准备工作，并积极探索建立全县新型农民教育培训工作长效机制。